Acepciones de Curriculum

Curriculum es un término polisemántico, que se usa indistintamente para referirse a planes de estudio, programas e incluso implementación didáctica. Es por ello que diversos autores se refieren al curriculum según la visión que ellos tienen de la problemática educativa.

En el curriculum, se concretizan los problemas de finalidad, interacción y autoridad. Siendo un campo de la didáctica puede ser analizado desde la perspectiva de los modelos teóricos más comúnmente usados para analizar las diversas perspectivas socio históricas de la enseñanza: tradicional, tecnocrática y crítica.

Desde esta perspectiva, se puede definir el curriculum tradicional como "aquél que hace un mayor énfasis en la conservación y transmisión de los contenidos como algo estático y donde las relaciones entre sociedad y escuela son descuidadas"111 El enciclopedismo o sea, la tendencia a sobrecargar a los alumnos de contenidos, que suelen ser memorizados, está con frecuencia presente tanto en el plan de estudios, como en los programas.

El modelo tecnocrático, que ha ejercido una influencia muy importante en las instituciones educativas, es también conocido como tecnología educativa, a nivel de curriculum suele caracterizarse por su ahistoricismo y el reduccionismo de los problemas educativos a asuntos meramente escolares. Desde esta perspectiva,

111

Pansza, M. Pedagogía y curriculum. México, 1999, p. 12

"el curriculum no es más que una serie de procedimientos técnicos, que aseguran que se logre el aprendizaje".112 Por su carácter ahistórico se considera que un buen diseño curricular dará magníficos resultados sin importar el contexto socioeconómico en que se use.

Por último, el modelo crítico del curriculum loma conceptos que habían sido cautelosamente evadidos como el autoritarismo y el poder, y declara que el problema básico de la educación, no es técnico sino político".113 Sin que por esto se niegue la posibilidad de trabajar científicamente el curriculum.

Al retomar algunos elementos del psicoanálisis, el modelo crítico revela un concepto nuevo, el curriculum oculto, es decir, lo no explicitado o lo que se da como resultado de las relaciones sociales en la institución educativa.

En el aspecto macro educativo, el curriculum oculto revela los intereses ideológicos a los que en lo global responde el curriculum, es decir, establece las relaciones ciencia-poder. En el aspecto micro educativo, auxiliándose básicamente del psicoanálisis, revela que hay otros contenidos que si bien no están explicitados en planes y programas de estudio se promueven como aprendizaje dentro de las aulas; se trata de pautas y modelos de relación social que se constituyen en tareas educativas implicitadas.114

El criterio para poder determinar, si un curriculum es tradicional, tecnocrático o crítico, está delimitado por la visión global del mismo, sobre el papel de la educación y la sociedad; la forma de concebir la ciencia y el conocimiento y el concepto e implementación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En realidad, los anteriores son criterios analíticos que tratan de caracterizar a grandes rasgos las tendencias teóricas generales del curriculum. En algunas

112

Ibid., p. 13.

113_{Ibid.,p. 14.} 114

Torres, J. El curriculum oculto. Madrid, España, 1991, p. 10

ocasiones, se puede encontrar un plan de estudios que tiene una visión crítica, en cuanto a su marco teórico o fundamentación, pero al concretar en la implementación ésta responde a una visión tecnocrática, de objetivos y actividades de aprendizaje.

Por otra parte, el curriculum presenta diversas acepciones en cuanto a la forma en que se utiliza o se aplica. Dichas acepciones se pueden agrupar tal como se muestra a continuación:

฀ El curriculum como sistema: se desarrolla por la influencia de la teoría de los sistemas, en educación, el sistema se caracteriza por:115

a) Elementos constituyentes.

b) Relaciones entre los elementos constituyentes.

c) Destacar la existencia de metas que apuntan los elementos y sus relaciones.

d) Interpretar el enfoque de sistemas como un proceso sistemático y lineal.

฀ El curriculum como plan o guía de la actividad escolar: un plan para el aprendizaje, enfatiza la necesidad de un modelo ideal para la actividad escolar, su función es la de homogenizar el proceso de enseñanza- aprendizaje.116

฀ El curriculum como los contenidos de la enseñanza: en este sentido, se trata de una lista de materias, asignaturas o temas que delimitan el contenido de la enseñanza y del aprendizaje en las instituciones escolares. De hecho quienes identifican el curriculum con contenidos destacan la transmisión de conocimientos como función primordial en las escuelas.117

115

Kaufman, R. Planificación de sistemas educativos. México, 1988, p. 16.

116_{Taba, H. Elaboración del curriculum. Teoría y práctica. Buenos Aires, 1983, p. 12} 117

Zabalza, M. Diseño y desarrollo curricular. Madrid, España, 1987, p. 11.

฀ El curriculum como experiencia: esta interpretación pone su énfasis, no en lo que se debe hacer, sino en lo que en realidad se hace, es decir, "la suma de las experiencias que los alumnos realizan dirigidos por la escuela".118

฀ El curriculum como disciplina: esta interpretación del curriculum se refiere a su carácter de disciplina, es decir, el curriculum no sólo como proceso activo y dinámico sino también, como reflexión sobre este mismo proceso.119

En conclusión, el curriculum representa una serie estructurada de experiencias de aprendizaje que en forma intencional son articuladas con una finalidad concreta, el producir los aprendizajes deseados. Presenta dos aspectos diferenciados y al mismo tiempo interconectados: el diseño y la acción. Implica una concepción de la realidad, del conocimiento y del aprendizaje.

Cabe destacar, que el curriculum está inserto en un sistema escolar, que es estructurado, intencional, y persigue siempre una finalidad, ésta bien puede propugnar al cambio social pero también tender a mejorar la calidad educativa, lo cual constituye el objeto de estudio y el factor esencial de este análisis.