Unidad I. Lección Introductoria para el Estudio del Pasado.
4. Actividades de Aprendizaje.
a. Roles del Profesor y del Alumno.
El alumno:
• Será protagonista de su propio aprendizaje a través del desarrollo de
estrategias de pensamiento como búsqueda, selección e interpretación de información,
• Definirá sus propias tareas y trabajará en ellas, teniendo clara la meta y
dándose cuenta de que existe un reto en el que hay que trabajar.
• Trabajará colaborativamente con otros. Se sentirá útil y responsable del
trabajo de equipo
• Se enfrentará a obstáculos, buscará recursos y resolverá problemas
utilizando nuevas habilidades y desarrollando las que ya tiene.
• Desarrollará áreas importantes para la competencia en el mundo real:
habilidades sociales y disposición al aprendizaje por sí mismo.
El docente:
• Buscará, localizará y dará sentido al material para desarrollar un tema,
diseñará actividades, organizará recursos.
• Facilitará el proceso de aprendizaje, manteniéndose atento a las
necesidades de aprendizaje de los alumnos.
• Continuamente monitorea el proceso, observando qué funcionó y qué
no, para la toma de decisiones puntuales.
b. Actividades a Realizar en cada Módulo.
Módulo 1. Una Historia muy Personal.
Actividades Tiempo Recursos
1. Paseo “¿Qué haremos aquí?” Exploración de la página principal.
2. Preparación para adoptar el papel dentro del ambiente de aprendizaje por inmersión.
20 minutos
3. Excursión virtual en parejas a niños de otras épocas, en: http://www.agn.gob.mx/agn_ninos/arriba.html
4. Observación de la fotografías y lectura de la leyenda “La llorona” en http://www.agn.gob.mx/agn_ninos/arriba.html
20 minutos 5. Comentarios en grupo sobre lo observado en la excursión
virtual. Orientar la conversación sobre las fotografías y las leyendas como elementos del pasado. Explicar diferencias entre ambos elementos. Preguntar sobre la utilidad de las fotografías para conocer aspectos del pasado. Imaginar y escribir como sería la vida de las personas de la época a partir de las fotografías vistas. Describir diferencias con aspectos de la vida actual
30 minutos
Páginas Web. Fotografías.
6. Realizar actividad individual “Construyendo nuestra propia historia:
a) Seleccione fuentes de información considerando la pregunta ¿Cómo pueden obtener la información que necesitan?
b) Elaboración de una guía de investigación, partiendo de la pregunta ¿Qué necesitamos saber para construir nuestra historia personal?
c) Utilizar con el procesador de textos para completar un cuadro de dos columnas para registrar la información que se requiere y en otro la fuente que se puede consultar.
30 minutos Individual
Página Web de la Unidad.
7. Acceso a las fuentes:
a) Consulta de fuentes: personas, documentos, fotografías, objetos. Considerar información adicional acerca de algún aspecto de la vida social del pueblo en el que sea posible identificar cambios, como tamaño del pueblo o ciudad, juegos y juguetes, aparatos y objetos de uso doméstico, cómo eran las monedas o billetes, diversiones.
b) Obtener información, Registrar, grabar, dibujar.
c) Organizar. Redactar, digitalizar, elaborar línea del tiempo. d) Análisis de la información considerando: edad de sus
padres cuando nació, tiempo que ha vivido con su familia, hechos más importantes en su vida, acontecimientos ocurridos antes y después de su nacimiento. Ingreso a la escuela, cambios en la ciudad, qué cosas nuevas existen, diferencias entre la época actual y las anteriores
e) Hacer folleto o presentación.
Tiempo extraclase: el necesario En clase: 80 minutos Fuentes de información: personas y documentos. Fotografías. Grabadora. Scanner. Ordenador.
8. Presentación de resultados: folleto o presentación en Power point. Compartir trabajos con sus compañeros.
40 minutos Computadora y proyector. 9. Texto en Word en el que comenten que les pareció la actividad,
las dificultades que enfrentaron.
10. Leer y comentar “El porqué de la Historia”
20 minutos
Procesador de textos.
Módulo 2. La Historia y el Tiempo.
Actividades Tiempo Recursos
1. Organizados en parejas, Excursión virtual a línea del tiempo en Viva México a través de su Historia (CD). Comentarios en grupo, durante y después de la actividad.
15 minutos CD
Computadoras. 2. Trabajo en equipos colaborativos. Cinco grupos de cuatro
alumnos. Lectura de la lección en la página de “Como se leen los siglos”. Respuesta a Reto 1 (Trivia).
35 minutos
Interfase Procesador de textos
3. Trabajo colaborativo: Reto 2: la línea del tiempo. Los siglos 60 minutos cartulinas, recortes 4. Trabajo colaborativo. Reto 3: Álbum fotográfico digital.
Imágenes de mi ciudad. Zacatecas antiguo y Zacatecas actual. (CD comercial con fotografías de la ciudad)
5. Conversación al interior del equipo acerca de lo mostrado en las fotografías. Redacción de un texto sobre el particular
50 minutos Archivos de imágenes en CD. Fotografías localizadas en sitios Web. Scanner.
6. Proyección de los trabajos de cada equipo 20 minutos Proyector, pantalla. 7. Actividad de cierre: participación grupal. 20 minutos Proyector.
Módulo 3. Vámonos a Chicomostoc.
Actividades Tiempo Recursos
1. Estrategia SQA, (explicada en la página Web) con el tema:
Origen de los primeros pobladores del continente. 20 minutos
Procesador de textos.
2. Proyección de video de dos minutos sobre “Los primeros pobladores de América”. (CD Viva México a través de su Historia). Comentarios en grupo.
10 minutos Proyector, pantalla y computadora. 3. Lectura del texto “Aridoamérica y Mesoamérica” (en la página
Web de la Unidad)
4. Realización de Reto 4. Individual: a) Las palabras perdidas, b) ¿Dónde está Aridoamérica?
5. Realización en parejas del reto 5: Trivia 2.
40 minutos Interfase del curso y computadoras. 6. Organización de equipos.
7. Planeación del reto 6: proyecto.
20 minutos. Tiempo extraclase, 8. Visita y recorrido por la zona arqueológica de Chicomostoc.
a) Observación de objetos y restos históricos.
b) Registro de información (notas y grabación, fotografías). c) Organización y análisis de la información recolectada
3 horas d) Excursión virtual para ampliar información a
www.inah.gob.mx/ zoar/htme/za02701.html y a www.mexicodesconocido.com.mx/ espanol/historia... 20 minutos Cuaderno de trabajo, grabadora, cámara fotográfica y de video. Internet.
9. Preparación de los proyectos. 2 sesiones de 50 minutos c/u
Cuaderno de trabajo y computadora. 10. Presentación de proyectos (video, tríptico, folleto o periódico).
25 minutos
Computadora, TV y videocasetera. Impresora. 11. Reflexión escrita del equipo acerca de cómo se sintieron
durante el desarrollo de la actividad. 30 minutos
Procesador de textos.
5. La Evaluación.
Herman, Aschbascher y Winters (1997, citados en González y Flores, 2000, p.126) señalan que la evaluación no es un fin en sí mismo, sino que “es un
proceso que facilita la toma de decisiones para proveer información en dos preguntas fundamentales: ¿Cómo lo estamos haciendo? y ¿cómo podemos mejorarlo?” La evaluación provee entonces de elementos significativos para mejorar el aprendizaje de los alumnos y las prácticas de enseñanza.
Así, al buscar respuestas a las preguntas ¿Conoces esto? y ¿Qué tan bien puedes usar lo que conoces? relacionadas con el proceso de aprendizaje de los alumnos, la evaluación de la Unidad de “Introducción al estudio de la Historia” se realizará mediante pruebas escritas (trivias), cuadros de rúbricas, portafolios y coevaluación, (Ver Tabla 2). Algunos instrumentos para la evaluación adoptan la forma de retos a resolver, como en el caso de las trivias, que son dos (retos 1 y 2, ver Figura 2) y forman parte de las actividades del módulo 2 y 3. El proyecto sobre Chicomostoc (Reto 6) del módulo 3 se evaluará con un cuadro de rúbricas, (Ver Tabla 3). El portafolio y La coevaluación se valorarán también mediante rúbricas al final de la unidad (ver Tablas 4 y 5).
Actividades que se evaluarán Porcentaje Puntuación
a. Retos 1 y 5. Trivias 1 y 2 30 % 30
b. Reto 6. Proyecto. 40 % 40
c. Portafolio del historiador 20 % 20 d. Coevaluación (rúbricas) 10 % 10
Total 100 % 100
Trivia 1
1. ¿De qué forma se puede averiguar lo qué ocurrió en el pasado? 2. ¿Qué significa reflexionar sobre los hechos?
3. ¿Qué preguntas te harías para interpretar la historia? 4. ¿Cuántos años tiene un siglo?
5. ¿Cuántos años tiene una década? 6. ¿Qué significa a.C.?
7. Escribe el nombre de cuatro años del siglo XX.
8. ¿Cuáles cosas han cambiado en ti y cuáles permanecen desde que estabas en primero?
Trivia 2
1. ¿Cuál es la teoría más aceptada acerca del origen de los primeros pobladores de América?
2. ¿Cuáles eran las características de los primeros pobladores?
3. Coloreen el dibujo que muestra las actividades de los primeros pobladores 4. ¿Qué significa nómadas?
5. Coloreen en un mapa la región conocida como Aridoamérica y la localización de la cultura de Chicomostoc.
6. ¿Porqué los habitantes de Aridoamérica siguieron siendo nómadas o seminómadas?
7. Aparte de Chicomostoc ¿Cuáles otros centro arqueológico hay en el estado de Zacatecas?
Criterios Calidad 5 3 2 Búsqueda y selección de la información
Utiliza las fuentes de información. Organizan adecuadamente la información recabada, discriminan la información Organizan adecuadamente la información recabada, no discriminan la información relevante
Se les dificulta organizar la información, no discriminan la información relevante Utilización de la información Analizan e interpretan la información. La utilizan para la integración del proyecto.
Presentan dificultades en la relación de los elementos para completar el proyecto. No integran los aspectos para completar el proyecto. Cumplimiento de la meta El proyecto se realiza y se presenta de acuerdo a las sugerencias propuestas.
El proyecto se presenta en el tiempo esperado, aunque de forma incompleta El proyecto no se presenta de acuerdo a las sugerencias especificadas La reflexión del equipo
Hacen un análisis completo de las actividades
realizadas, de los resultados obtenidos y de cómo se sintieron durante su realización.
Hacen un análisis de las actividades, señalan los logros y cómo lo experimentaron, aunque con dificultades
No hacen un análisis claro de las actividades realizadas ni de los logros durante la experiencia.
Tabla 4: Cuadro de Rúbricas para evaluar el Reto 6. Proyecto sobre Chicomostoc.
Continuando con el aspecto de la evaluación, también se propuso un portafolio para evaluar el aprendizaje. Como un medio que permita al alumno documentar y evaluar sus progresos, se pretende integrar al portafolio los
borradores y los trabajos terminados, productos de las actividades planteadas en la unidad de aprendizaje. Tal como lo sugieren Posner y Rudintsky (1997), será el propio alumno quien integrará al portafolio las muestras del desarrollo de las actividades, a partir de las sugerencias y orientación del profesor del grupo. Las sugerencias para la integración del portafolio se complementarán con las
recomendaciones directas a los alumnos, ante cualquier duda que presenten durante esta actividad. Para evaluar el portafolio se utilizará un cuadro de rúbricas (Ver tabla 5) adaptado de Sherman (s. f., citado en Posner y Rudintsky, 1997).
Tabla 5: Cuadro de Rúbricas para Evaluar el Portafolios. Adaptado de Sherman (s. f., en Posner y Rudintsky, 1997). NIVELES DE DESEMPEÑO CRITERIOS Ejemplar 90-100 Competente 80-90 Mínima competencia 65-75 Muy poco competente 50-60 PROPÓSITO: Establece y mantiene un propósito claro. Demuestra conciencia de la tarea. Muestra esfuerzo y perseverancia hacia el logro de la actividad Establece y mantiene un propósito claro. Demuestra un claro entendimiento de la tarea
Muestra un alto nivel de de esfuerzo y perseverancia para el logro de la meta Establece un propósito. Demuestra conciencia de la tarea. Muestra esfuerzo y perseverancia hacia el logro de la meta. Trata de establecer un propósito. Muestra poca conciencia de la tarea. Muestra poco esfuerzo para el logro de la meta.
No establece un propósito
Muestra muy poca conciencia de la tarea.
Muestra poca evidencia de
esfuerzo, lo hace solo por cumplir. LOGRO: muestra una comprensión de conceptos clave Desarrolla habilidades de pensamiento.
Muestra una profunda comprensión de conceptos clave. Muestra un alto desarrollo de habilidades de pensamiento. Comprende los conceptos clave. Desarrolla habilidades de pensamiento esenciales. Muestra una comprensión baja de de los conceptos clave. Muestra algún desarrollo en las habilidades básicas de pensamiento. No tiene una comprensión clara de los conceptos clave.
Muestra muy poco desarrollo de las habilidades básicas APLICACIÓN: Conecta nuevos aprendizajes con sus conocimientos previos. Muestra habilidad para relacionar lo aprendido y utilizarlo en otras situaciones.
Sin dificultad conecta nuevos aprendizajes con base en sus conocimientos previos. Sin dificultad relaciona lo aprendido y lo utiliza en otras situaciones Conecta la mayoría de sus aprendizajes a sus conocimientos previos. Frecuentemente relaciona lo aprendido con nuevas situaciones Hace algunas conexiones entre sus avances y sus aprendizajes previos. Intenta relacionar lo aprendido con nuevas situaciones Trata de hacer conexiones entre los nuevos conocimientos y sus aprendizajes previos. Raramente relaciona lo aprendido con nuevas situaciones REFLEXIÓN: Reflexiona sobre su proceso de aprendizaje y se autoevalúa. Considera los cambios que ocurren en su comprensión.
Hace una amplia autoevaluación y examina su propio proceso de aprendizaje, reconociendo los cambios que experimenta Frecuentemente hace una amplia autoevaluación y examina su propio proceso de aprendizaje, reconociendo los cambios que experimenta
Algunas veces hace una autoevaluación y examina su propio proceso de aprendizaje, reconociendo los cambios que experimenta Generalmente no examina su propio proceso de aprendizaje, no autoevalúa su aprendizaje ni reconoce los cambios que experimenta
Tabla 6. Cuadro de Rúbricas para la coevaluación.
Criterios
5 4 3
Interdependencia positiva
Siempre estuvo al tanto de las actividades del equipo, brindando la ayuda necesaria para cumplirlas.
Regularmente se mantuvo al tanto de las actividades del equipo.
Regularmente brindó la ayuda necesaria para cumplirlas.
Casi nunca mi compañero estuvo al tanto del grupo. Casi nunca proporciono las ayudas necesarias miembros del grupo.
Interacción
Siempre dialogó con sus compañeros,
proporcionando apoyo oportuno.
Siempre sugirió ideas para realizar las actividades.
Regularmente dialogó con sus compañeros,
proporcionando apoyo oportuno.
Regularmente sugirió ideas para realizar las actividades.
Casi nunca dialogó con sus compañeros, ni proporcionó apoyo oportuno.
Casi nunca sugirió ideas para realizar las
actividades. Compromiso
individual
Siempre fue responsable con sus actividades, siempre estuvo al
pendiente de las ideas de sus compañeros.
Regularmente fue responsable con sus actividades, regularmente estuvo al pendiente de las ideas de sus compañeros.
Casi nunca fue responsable con sus actividades, casi nunca estuvo al pendiente de las ideas de sus compañeros. Habilidades
sociales
Siempre comunicó de forma respetuosa, clara y cordial con el equipo. Respetó los acuerdos.
Regularmente se comunicó de forma respetuosa, clara y cordial con el equipo. Regularmente respetó los acuerdos.
Casi nunca se comunicó de forma respetuosa, clara y cordial con el equipo. No respetó los acuerdos.
Proceso del logro de la meta
Siempre señaló los avances del equipo. Siempre señaló sugerencias para mejorar.
Siempre alentó al grupo a continuar
Regularmente señaló los avances del equipo. Regularmente señaló sugerencias para mejorar. Regularmente alentó al grupo a continuar.
Casi nunca señaló los avances del equipo. Casi nunca señaló sugerencias para mejorar. Casi nunca alentó al grupo a continuar.