Capítulo 4. Análisis de resultados
4.3 Análisis e interpretación de datos
De acuerdo con Martínez (2006), para el proceso de estructuración y organización de los datos a través de categorías, variables y dimensiones se debe llevar a cabo un análisis que permita una continua comparación de la literatura con los datos obtenidos, con la intención de explicar por qué surgen las relaciones y poder conducir la comprensión del estudio. Por tal motivo, el cuadro de triple entrada sirvió de base para llevar a cabo el análisis de las siguientes categorías y poder contestar la pregunta de investigación ¿de qué manera impactan los objetos de aprendizaje la conceptualización de contenidos temáticos y el desarrollo de competencias
digitales consideradas por la institución en la materia de Introducción a las Tecnologías de Información?, a través del cumplimiento de los siguientes objetivos.
En el caso del primer objetivo específico sobre la identificación de las características necesarias para que los objetos de aprendizaje sean utilizados adecuadamente en dispositivos móviles se analizaron los resultados obtenidos de las observaciones, percepciones y comentarios de alumnos y profesores correspondientes a la funcionalidad, confiabilidad, usabilidad, eficiencia y portabilidad de los recursos utilizados.
Se demostró que hay una necesidad por utilizar recursos que permitan dinamismo,
versatilidad, facilidad de uso y acceso sin importar el dispositivo móvil, así como la necesidad de contextualizar la información que proveen dichos recursos como el caso de la creación de
podcasts por parte de los alumnos. Así mismo, no se determinó si el tiempo de uso fue el
adecuado a pesar de cumplir con la implementación de los contenidos, lo cual deja una brecha en este indicador.
Por lo tanto, la información obtenida coincide con Chan, Galeana y Ramírez (2007), sobre la importancia de buscar un enfoque constructivista a través del uso de recursos que permitan al estudiante utilizar sus propias experiencias e ir construyendo el aprendizaje a través de la versatilidad de los recursos siempre y cuando se cumplan los objetivos establecidos.
Con respecto al segundo objetivo específico sobre la observación del ambiente de aprendizaje durante la utilización de los objetos de aprendizaje con alumnos de primer semestre de Preparatoria en la materia de ITI de los programas: PrepaTEC Bilingüe, PrepaTEC
Multicultural y PrepaTEC Internacional, surgieron diferentes resultados en la observaciones entre los grupos, debido a que no todos los alumnos tenían conocimiento previo sobre el uso de tecnología. Así mismo, influyó el perfil de los estudiantes, en donde sobresalen los alumnos del
programa Internacional ya que en su mayoría son alumnos que obtuvieron un mayor puntaje en la prueba de admisión. Sin embargo, en los otros grupos también aparecieron alumnos con gran destreza en el uso de dispositivos móviles y que demostraron el conocimiento de la materia.
Lo anterior indica la necesidad del docente por reconocer el desarrollo del alumno para facilitar la adaptación y que la conducta del estudiante sea la adecuada. De esta manera, el estar conscientes de las diferentes velocidades en que el alumno se desarrolla, permitirá al docente propiciar la motivación en el estudiante y evitar un impacto negativo en el autoestima de los alumnos (Almaguer, 2002).
Finalmente, el tercer objetivo específico que busca la observación de competencias digitales acorde a los objetos de aprendizaje utilizados, resaltó algunas de las dimensiones involucradas. En primer lugar, la conceptuación a través de las observaciones y el nivel obtenido de los conocimientos alcanzados al final del proceso mostraron que son varios los obstáculos que pueden aparecer durante el proceso de enseñanza-aprendizaje al utilizar recursos educativos a través de dispositivos móviles. Uno de los mayores obstáculos fue el profesor, quien puede impactar de manera negativa al no implementar adecuadamente las estrategias didácticas.
También el mismo objeto de aprendizaje puede limitar la comprensión del tema si no está diseñado acorde a los objetivos establecidos en la materia. Por lo que es necesario conocer desde un principio el nivel del dominio de conocimiento que se desea obtener, así como el nivel de procesamiento que implicará el manejo del recurso. Como menciona Gallardo (2010), se debe de hacer un análisis en todo momento del proceso de aprendizaje con la finalidad de mejorar la calidad educativa y poder replantear el diseño instruccional de este modelo.
La segunda dimensión encontrada se refiere a las competencias sociocognitivas básicas (Monereo et al, 2005), en donde se intentó demostrar que el alumno pudiera aprender a través de
la búsqueda de la información y su uso para solucionar problemas, de la comunicación entre diversos medios, así como la colaboración en línea a través de una participación crítica e interactiva. Sin embargo, las observaciones, los comentarios de los profesores, la evaluación a través de rúbricas y la revisión de evidencias a través del portal académico, demostraron que son pocos los alumnos de primer semestre que cuentan con dichas competencias y el tiempo
destinado para el estudio no fue suficiente para desarrollarlas.
Los profesores coinciden que durante el primer año de la Preparatoria se deberá ir desarrollando paulatinamente las competencias esperadas, iniciando de manera individual para fortalecer las habilidades de investigación, el pensamiento crítico, la solución de problemas y la toma de decisiones. Para que posteriormente, tanto la comunicación como la colaboración se den de manera satisfactoria.