Si bien el énfasis en el análisis estará puesto en los desempeños de las estudiantes, igualmente se seguirá y analizará el rol del docente dentro de la dinámica de la discusión argumentada. La primera intervención del docente fue la lectura de una pequeña introducción donde se volvieron a exponer las indicaciones generales de esta instancia (esta tuvo directrices generales y fue perfeccionado por las propias estudiantes por medio de la construcción de los criterios evaluativos), en concreto se explicitó que se espera una “discusión” en torno a una pregunta que da cuenta del problema social trabajado en las última clases y donde ellas debían posicionarse y establecer los argumentos que dieran sustento a esa postura inicial (es importante recordar que estos fueron construidos en la fase titulado proceso de argumentativo). La pregunta que inicio la actividad y que demandó la explicitación del posicionamiento inicial de cada grupo de trabajo fue: “¿La producción y exportación de cobre genera un crecimiento y/o un desarrollo
social?”, ante esta interrogante nueve estudiantes hicieron público su
posicionamiento, el cual en todos los casos no respondía de manera tajante o cerrada a la interrogante, sino que señalaban que existía un crecimiento
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económico pero con matices en el plano social. Para ejemplificar esta situación se presentarán algunos desempeños de las estudiantes: “A la conclusión que llegamos nosotras es que el cobre si genera un crecimiento económico, aunque este tiene algunas falencias, o va como en sube y baja,
(…)” (Estudiante Nº 1). Como se puede apreciar existe un posicionamiento
claro y concreto ante la interrogante inicial, además afirma la primera variable, pero duda en la segunda, aunque no la logra desarrollar con claridad.
Una segunda estudiante señala “nuestro posicionamiento es que sí hay un crecimiento económico del país pero más enfocado en el sector minero, y hay, perjuicios en el ámbito de desarrollo social en beneficio económicamente de las regiones mineras ya que es aquí donde se realiza la producción del mineral, pero perjuicios en el desarrollo social ya que el proceso de producción del cobre trae químicos, tala de árboles, etc.” (Estudiante Nº 2). Aquí se puede apreciar que la estudiante en nombre de su grupo de trabajo logra posicionarse de manera clara y elocuente frente a la interrogante inicial, además la construcción se realiza afirmando que la primera variable de la pregunta sí se cumple, en cambio la segunda ligada al desarrollo social señala que no se logra del todo. Inclusive esta estudiante avanza un poco más allá y comienza a formular una explicación que tiende a convertirse en el primer sustento o argumento.
Para poder ejemplificar de mejor forma el desempeño logrado en el aula, se puede citar el posicionamiento de la estudiante seis quien señala “nosotras creemos que si hay u crecimiento económico, ya que existe una lata demanda de este producto a nivel mundial y se vende a un precio considerable (…), pero al igual como decían mis compañeras en el desarrollo social se ve perjudicado por contaminación, pero igual genera dinero” (Estudiante n°7). Aquí se vuelve apreciar una situación similar a la anterior, pues la estudiante se posiciona de forma clara y contundente, asegurando la existencia de un crecimiento económico, pero poniendo en duda el logro del desarrollo social. Además, es importante destacar que este posicionamiento es ya avanzada la discusión por eso señala “al igual que sus compañeras”. Esta cita junto los ejemplos presentados anteriormente dan cuenta de lo indicado anteriormente donde se afirmó que todas las estudiantes se posicionaron y lo hicieron afirmando que existía un crecimiento económico, pero que el desarrollo social era cuestionable o no alcanzaba a toda la sociedad chilena.
El último ejemplo corresponde a la estudiante número ocho quien señala “Yo considero que la producción y la exportación del cobre conlleva a un crecimiento económico (…) y el desarrollo social con respecto a la exportación de cobre a mi parecer es impar o desigual, porque como decía,
197 hay ciertos sectores que son los que se benefician de esto, como son las regiones mineras, pero también hay sectores en los que al no ser las que
tienen mayores ingresos por el cobre se ven afectadas” (Estudiante Nº 8).
Igual que en el resto de la evidencia se logra apreciar lo mismo una estudiante posiciona de forma clara, señalando que el crecimiento económico se ve beneficiado y el desarrollo social es la deuda, además insinúa los primeros sustentos sobre la postura inicial.
Si bien estos cuatro ejemplos son solo una muestra de las nueve estudiantes que hicieron su posicionamiento de forma formal frente al curso, es muy representativa de la realidad de los desempeños ejercidos por las estudiantes en la primera discusión argumentada. Esto nos demuestra que uno de los aprendizajes logrados es que cada estudiante y grupo logro comprender que para iniciar una discusión con uso de argumentos hay que tomar postura frente a los problemas que se presentan, esto es un principio y paso básico y trascendental para mejorar y ampliar la participación verbal de las estudiantes en el aula. También es muy importante destacar que todas las estudiantes pusieron en conflicto y cuestionamiento las variables (crecimiento económico y desarrollo social) que componen la pregunta, pues indicaron que sí la producción y exportación de cobre produce un crecimiento económico, pero ponen en duda o cuestionan que suceda lo mismo con el desarrollo social. Esta forma de tomar postura ante la pregunta es muy importante porque comienza a dar cuenta de una postura crítica ante el problema trabajado en clases, aunque esto es replica de los desempeños evidenciados de manera escrita en la preparación de esta etapa. Esto nos entrega otra información valiosa que dice relación con que el proceso con énfasis en los procedimientos para producir argumentos y que se iniciaron con tomar postura tuvieron sus efectos concretos en la participación oral de la estudiante, ampliando considerablemente el número de participación de ellas en el espacio áulico, sí lo comparamos por ejemplo en una clase con características de normal.