Apreciación acerca de sí mismo como un docente

contacto con sus alumnos a este respecto Rivas, et. al. 2000, dice que la identidad

profesional de los docentes se construye en un marco relacional con el alumno. Por lo que se establece que la identidad de estos profesores es firme al sentirse realizados y plenos en la interacción con sus alumnos.

En cuanto al segundo objetivo el cual dice ubicar las diferentes percepciones organizativas alrededor de lo que el profesor opina, percibe y siente acerca de su trabajo docente y de su desempeño dentro de él, los incidentes críticos son los que a continuación se presentan en los puntos del 5.1.11 al 5.1.15.

5.1.11 Apreciación acerca de los nuevos docentes.

Los participantes visualizan a las nuevas generaciones con vocación pero grandes deficiencias aun, la entrega era mayor antes, aunque ellos establecen una forma de renovación al servicio educativo. Se establece que la vocación está íntimamente ligada al grado de identidad y el proceso de identidad profesional se acrecienta con la práctica y la experiencia por eso depende más de la persona que de la época.

5.1.12 Visualización de la vocación.

En cuanto a la vocación los cuatro maestros tienen opiniones muy similares al decir que un profesor con vocación no mide tiempos, y no escatima esfuerzos para buscar que el alumno aprenda a aprender, debe tener ética, debe actualizarse y no culpar de todo al sistema, debe entregarse, ser orientador, planear sus clases, cuidar su imagen y

presentación. Además el profesor Ismael comenta que el ejercicio de la labor sin vocación es una situación que compete resolver a las autoridades junto con el sindicato en relación a esto, Torres (2005) establece que un obstáculo en contra de la vocación es el estatus que

da una plaza como docente lo que lo consolida en una ubicación laboral/sindical y con la certeza de no poder ser despedido ya que la plaza se considera de perpetuidad lo que le asegura el trabajo aun con un bajo desempeño y aunado a esto el proteccionismo del sindicato.

Aquí se observa que el grado de identidad con su profesión varía según la etapa en la se encuentran para la profesora Ma. Luisa la cual se encuentra en la etapa de

preparación para la salida lo que más le gusta de ser maestra es la convivencia con los alumnos considera la escuela como parte de su familia, Torres (2005) al respecto dice que el profesor de salida inminente sostiene un alto nivel de satisfacción aunque también dice que la mayoría ya es Director lo que no sucede con esta maestra.

Para el profesor Jesús el cual se encuentra en la etapa en inicio de dispersión lo que más le gusta de ser profesor es el contacto con los adolescentes y ver su cara de satisfacción cuando logran acreditar un curso para él su identificación con la profesión no es total ya que aun tiene mucho por aprender, tal interés de seguir preparándose

profesionalmente no corresponde a la teoría establecida por Torres (2005) dado que para este autor un profesor de esta etapa no mantiene interés por la adquisición de habilidades y conocimientos relativos al trabajo docente. Por lo que se establece que la percepción de la vocación depende de la etapa en la que se encuentra el docente.

5.1.13 Valoración social para el trabajo docente

En general se puede observar que los cuatro participantes están a favor de que si existe un reconocimiento de su labor educativa, a este respecto Bolívar et.al. (2004) dice que la autoimagen va paralela al reconocimiento general (padres, sociedad, alumnos, realización en el aula) las nuevas condiciones de ejercicio profesional provoca baja autoestima o autoimagen, para Ojeda (2007) la identidad se conforma en interacción con el escenario público y colectivo del contexto en el que se desempeña y cuando se forma como profesor. Por lo tanto se establece que el profesor construye su identidad

5.1.14 Valoración del trabajo docente de sus compañeros.

Para la profesora Ma. Luisa el trabajo de sus compañeros docentes es excelente y la mayoría se entrega y que ponen lo mejor que pueden a este respecto Torres (2005) dice que en la etapa en la que se encuentra la profesora “su actitud con los demás agentes se vuelve crítica y con cierto grado de intolerancia, y no manifiesta mayor interés por lo académico y por lo curricular formativo”, (pág.825) en cuanto a la actitud crítica no es algo observable en esta maestra, sin embargo si manifiesta poco interés por su desarrollo profesional. Aquí se observa que para las dos profesoras el trabajo de sus colegas es positivo, y para los profesores uno es bueno y otros es deficiente, a este respecto Rivas, et. al. (2000) establece que la forma de encarar su tarea y el ejercicio de su actividad es a partir del modo en que el profesor entiende el rol profesional y las condicionas en que desarrolla según el contexto. Se establece que la percepción y la valoración que los participantes le dan al trabajo docente de sus compañeros, se realiza desde una perspectiva del contexto y de las experiencias vividas.

5.1.15 Percepción del profesor ideal.

Aquí se observan muy semejantes las percepciones sobre el profesor ideal, las cuales giran alrededor de la responsabilidad, solo el caso novato refiere la actualización, para Torres (2005) esta etapa se caracteriza por el interés del docente por demostrar que sus aptitudes, habilidades y conocimientos merecen un reconocimiento. Su pensamiento estriba en que su dedicación superará cualquier escollo. Por lo que se establece que solo en las etapas iniciales del desarrollo como docente, se presenta una motivación para la actualización permanente.

En cuanto al tercer objetivo el cual dice: Identificar diferentes conceptos dentro del discurso del docente, de la identidad profesional a partir de los ciclos de vida profesionales, de la edad biológica, la experiencia docente y la antigüedad dentro del sistema y de la institución el estatus institucional, la ubicación laboral especifica, a continuación los siguientes incidentes crítico en los puntos 5.1.16 al 5.1.18.

5.1.16 Variaciones en la auto-percepción de identidad docente.

Al maestro se le dificulta desligarse de un modo de vida arraigado por el tiempo y que en tres participantes achacan su cambio de visión a la nueva tecnología, es una forma de reconocer la falta de una competencia en el uso de los Tics. En el caso salida

inminente esta competencia la adquirió gracias a su cambio de actividad a este respecto Bolívar et. al. (2004) dice que los cambios de escenario que provocan las reformas se derivan en una crisis de identidad y por lo tanto es preciso que el profesor adquiera nuevas competencias y reconstruir la identidad profesional. Por lo tanto se establece que los profesores requieren una actualización, a partir que el profesor se siente competente reconstruye su identidad profesional.

5.1.17 Expectativas de trascendencia e idea de impacto social desde las posibilidades de