Aspectos de la autoevaluación de la práctica docente desarrolla el titulado

titulados y empleadores.

19 Realiza autoanálisis críticos de los conocimientos de la materia 20 Evaluar las competencias adquiridas y requeridas por los alumnos

21 Analizar aspectos que conforman situaciones educativas en contextos formales y no formales.

22 Evaluar y redactar informes de retroalimentación de la práctica educativa

Fuente: Tomado de las encuestas aplicados a los titulados de la U.T.P.L. Elaborado: Sara Saltos Barre

Grafico 17. Autoevaluación de la práctica docentes según criterios de los titulados.

Fuente: Resultados de las encuestas aplicada a los titulados de la U.T.P.L. Autor: Sara Saltos Barre

En este aspecto los empleados y titulados coinciden en que las autoevaluaciones ayudan a mejorar planeación y práctica de actividades docentes 82% (véase gráfico 17).

La planeación didáctica es la forma como el maestro decide seleccionar, organizar adecuar y evaluar los contenidos de los programas de estudio, tomado en cuenta la meta que con sus alumnos pretende alcanzar, tanto al concluir el nivel educativo como en cada uno de los grados que lo conforman.

Además, de tener muy claros los propósitos educativos, en la planeación didáctica los docentes ven en la evaluación más que un instrumento de medición para calificar, es un medio que nos permite corregir algunos procedimientos docentes, retroalimenta los mecanismos de aprendizaje y permite plantear nuevas experiencias de aprendizaje.

P19 P20 P21 P22 % FRECUENCIA 86 89 82 75 % IMPORTANCIA 89 93 82 82 % NIVEL DE FORMACIÓN 89 89 82 79 0 20 40 60 80 100 P o rc e n ta je

II. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA

DOCENTE

Gráfico N°18. Autoevaluación de la práctica de los docentes según criterios de los empleadores

Fuente: Resultados de las encuestas aplicada a los directivos de las instituciones donde laboran a los titulados de la UTPL.

Elaborado: Sara Saltos Barre

Tal como se observa en el gráfico 18, los empleadores coinciden en que la evaluación y autoevaluación docente es muy importante el cual debe ser utilizado con mucha frecuencia por parte de los directivos y docentes, para ayudar a los profesores a encontrar nuevas vías que desarrollen sus destrezas profesionales. Facilitar la planificación del perfeccionamiento y desarrollo profesional individual y colectivo de los docentes.

La evaluación es un instrumento para repensar si lo que se hace en la escuela va por buen camino (véase P22, 79%) Ella es una parte sustantiva del proceso de enseñanza- aprendizaje y posibilita obtener información sobre las prácticas pedagógicas para mejorarlas.Actualmente, se está dando mucha importancia a los métodos de investigación en donde el propio docente se convierte en investigador de su práctica docente. Esto se debe a que solo quienes aprenden a cuestionar sus acciones están en posibilidad de encontrar nuevas formas de emprender la tarea docente y ayudar a otros colegas a realizarlo. Al respecto Giroux (1997; 171-178) menciona que es necesario que los profesores ejerzan la responsabilidad de plantear cuestiones serias acerca de lo que enseñan, sobre la forma en que deben enseñarlo y sobre los objetivos que persiguen.

P19 P20 P21 P22 % FRECUENCIA 82 86 82 79 % IMPORTANCIA 82 86 82 82 % NIVEL DE FORMACIÓN 82 86 82 86 0 20 40 60 80 100 P o rc e n ta je

II. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA

DOCENTE

3.5.3. Aspectos sobre la investigación educativa que desarrolla el titulado. Tabla 7. Preguntas relacionadas sobre la investigación educativa de los titulados

23 Conducir investigaciones relacionadas a su labor

24 Participar en proyectos de investigación e innovación educativa

25 Investigar y evaluar procesos, programas e instituciones educativas (análisis de pares) con fines de mejora.

26 Diseñar programas, acciones, proyectos e instrumentos educativos adaptados a los contextos analizados.

27 Implementar y realizar el seguimiento y evaluar programas , acciones y proyectos educativos

28 Determinar los elementos que configuran las diferentes realidades.

Fuente: Tomado de las encuestas aplicados a los titulados de la UTPL y empleadores Elaborado: Sara Saltos Barre

Grafico 19. Aspectos relevantes sobre la investigación educativa que desarrolla el titulado.

Fuente: Resultados de las encuestas aplicada a los titulados de la U.T.P.L. Elaborado: Sara E. Saltos Barre

Como lo muestra el gráfico 19, P23, 71% de docentes consideran que los profesionales tienen la responsabilidad en la investigación educativa ya que tiene por objeto el saber y la práctica pedagógica.

Este supuesto es aún más evidente cuando se postula que el docente posee un saber caracterizable según las propiedades que definen el saber común y que las prácticas

P23 P24 P25 P26 P27 P28 % FRECUENCIA 71 64 68 68 71 71 % IMPORTANCIA 82 82 79 71 71 75 % NIVEL DE FORMACIÓN 75 71 68 75 75 71 0 20 40 60 80 100 P o rc en ta je

III. ASPECTOS SOBRE LA INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA

pedagógicas, con frecuencia, no trascienden el aula de clase. Sólo que al docente hay que darle este empoderamiento y reconocerle la capacidad de producir teoría desde la acción y desde su práctica cotidiana en el aula de clase y en la institución educativa.

Gráfico 20. Aspectos relevantes sobre la investigación educativa que desarrolla el titulado según los criterios del empleador

Fuente: Resultados de las encuestas aplicada a los empleadores de los titulados de la U.T.P.L. Elaborado: Sara E. Saltos Barre

Como se observa en el gráfico 20, en lo que siempre se hace hincapié por parte de los directivos es que el maestro tome su quehacer cotidiano como un objeto de reflexión y sistematización y utilice para ello herramientas propias de la investigación cualitativa a la vez que asume el carácter de su investigación como limitada, más no por esto menos validada, es posible que el docente cualifique su cotidianidad.

De esta manera, el aula se convertirá en un espacio de aprendizaje y no de rutina y la institución educativa se verá beneficiada por procesos de invención e innovación que trascenderán en la función educativa de la sociedad y sobre todo en la calidad de la educación. P23 P24 P25 P26 P27 P28 % FRECUENCIA 75 75 71 79 79 79 % IMPORTANCIA 79 79 82 82 82 79 % NIVEL DE FORMACIÓN 82 79 79 82 82 82 0 20 40 60 80 100 P o rc e n ta je

III. ASPECTOS SOBRE LA INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA

3.5.4. Participación en actividades académicas, normativas y administrativas del