fíjate tú, todavía, tengo problemas con un ll con unos niños (muy pocos, pero
(parece vincular la posibilidad de entender con el número de alumnos) y comenta haber hecho la lectura de otro cuento.
Emplea la conjunción pero para exponer el contratiempo que tuvo al hacer la lectura; señala también la solución que dio a la situación (improvisó el desenlace)
Destaca como una mención aparte
(“entre comillas”) que pensó respecto
a lo que había dicho (al improvisar el desenlace) y concluyó que había profundizado mucho.
En contraposición a la situación citada, refiere la experiencia de la misma sesión presenciada por la entrevistadora en la que la maestra pregunta a los niños respecto a un cuento (leído a pocos niños un día antes) y éstos responden. La maestra destaca que muchos niños conocían, aun los que no estuvieron presentes el día de la lectura.
La maestra aclara que ella fue la que leyó, aunque los “niños conocían
muchísimo el texto.”
La entrevistadora demanda una conceptualización de escribir por parte de la entrevistada.
Titubea y refiere el inicio de la lectura.
Hace referencia a problemas con el tamaño de la letra. Problemas de escritura. Lectura escritura Tamaño de la letra.
138 sí tengo); al menos uno que me escribe
las letras de este tamaño ((representa el tamaño flexionando el dedo índice y el pulgar de la mano derecha)), ¿sí? L: Ajá.
P: {(S) (DC) Gigante
Entonces yo digo: ¡Dios mío!, ¿cómo hago yo para iniciarme con este niño?
Entonces le digo que debe respetar el margen, debe escribir dentro de la línea y todo eso, ¿verdad?
Entonces pienso yo: “Bueno, esta falla me la…, l la trae desde preescolar y ahora tengo yo aquí que luchar con este niño”.}
Entonces le em…- empecé hacer l Indagué por allí, con otras compañeras, entonces: {(AC) “Mira, chica, tengo un problema con este niño, no hallo la forma de que este mu::chachito me escriba, ¿cómo es?, o} l que me…, l o sea, dentro de la misma línea, sino que me escribe unas letras enormes.” Entonces por ahí me dijeron: “Bueno, busca la hoja, entonces trata de que… ¿Cómo es?, que él escriba un círculo, l lo escriba diez veces, así” ((hace la figura en una hoja al tiempo que expresa la idea)). ll Pero en el mismo círculo l diez veces, por ejemplo, la “o,” la indagas; enton…- {(AC) ta,ta, ta} l puras, o de manera que él trate de ubicarse en la línea, ¿sí? Ll
L: {(S) Ajá.}
Califica de gigante el tamaño de la letra que refiere.
Expresa preocupación que ante esa situación problemática (tamaño de la letra) y se plantea qué hacer.
Dice abordar la problemática indicando al niño que debe respetar el margen y escribir dentro de la línea (los niños escriben en cuaderno doble línea).
Expresa que piensa en que el origen de la falla está en preescolar y que ella tiene que luchar para remediarla.
Indica que consulta la problemática con las compañeras, obviamente en contextos informales; les plantea que tiene un problema y describe el mismo: no encuentra cómo hacer para que el niño escriba dentro de la misma
línea, éste escribe con una letra
enorme.
Comenta que le plantearon como solución un ejercicio de escribir círculos, le hincaron el número de veces que el niño debía hacerlo. Aclara que esto es para trabajar la letra “o” y que el objetivo es que el niño se ubique en la línea. El tamaño de la letra. Tamaño de la letra asociado al control del espacio en la hoja. Origen de la problemática en preescolar. Solución Consultada con compañeras. Ejercicios de motricidad fina y control del espacio en la hoja.
139 P: Y los otros l los in…- Lo::…, l lo hice
con caligrafía, ¿sí? ll con pura caligrafía l
de manera que suelten la mano l rápido, ¿sí?,
entonces empezaba a hacerles caligrafías así en círculos, en rayas; {(AC) diferentes tipos de caligrafía,} l pero l de manera que me soltaran…
{(AC) Me la hacían grande, pequeñas chiquitas} l
O sea, hasta que me fueran, l o sea, se fueran ubicando en la línea, l sin perder el margen l y en la línea, ¿okay?, l
y había otra… l otro… l ¿qué iba a decir yo::? l lumml l Se me fue… ll
Pero, más que todo, los inicié con caligrafía, muchas caligrafías.
Pienso que…, l que…l Oí decir por allí, a otras personas, que la caligrafía ya no es importante para el muchacho, {(S) y pienso que sí es muy importante,} l
sobre todo ahorita en séptimo que tengo alumnos que tienen una letra deficiente, deficiente. Bueno, l peor que niños de… de l tercer grado –por decirte algo–, que ya muchachos que
Indica que la iniciación la hace con caligrafía.
Explica que es para que “suelten la mano”, es decir, son planteadas como un ejercicio de motricidad.
Refiere caligrafías de círculos y rayas agregando que propone diversos tipos.
Insiste en que el objetivo es que los niños suelten la mano.
Hace referencia al tamaño de las figuras en las caligrafías.
Parece querer indicar que el tamaño variaba en función de que los niños se ubicaran en la línea y no perdieran el margen. El control del espacio en la hoja es el objetivo de la actividad. Pierde el hilo de la idea y trata de retomarlo.
Al decir “más que todo” devela que la actividad principal que propone para la iniciación es la caligrafía (ejercicios de motricidad fina que implica la copia repetida de figuras).
Titubea y dice que ha escuchado que la caligrafía no es importante, luego se señala que considera que es muy importante.
Fundamenta su creencia respecto a la importancia en función de lograr una letra adecuada y de mejorar la calidad de la letra de los niños que la tienen deficiente. Iniciación a la escritura. Caligrafía. Objetivo soltura en movimiento de la mano. Caligrafías de círculos y rayas. El tamaño de las formas. Control del espacio en la hoja. La actividad principal de iniciación a la escritura es la caligrafía. Oposición a los que consideran que la caligrafía no es muy importante. La caligrafía es importante para lograr una letra adecuada y para mejorar la letra.
140 están en primero de ciencias, ¿sí?, l y
yo les indago y les digo, y entonces la caligrafía está. ll
L: ¿Y a estos pequeñitos, tú los inicias [con caligrafía?]
P: [{(F) Caligrafía,}] también. Sí, l señor, l con caligrafía.
L: Y:: si tuvieras que definir lo que es