Características del rendimiento académico

Riquelme (2011, p. 43) después de realizar un análisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento académico, concluyen que hay un doble punto de vista, estático y dinámico, que atañen al sujeto de la educación como ser social.

En consonancia con esa caracterización y en directa relación con los propósitos de la investigación, es necesario conceptuar el rendimiento académico. Para ello se requiere previamente considerar dos aspectos básicos del rendimiento: el proceso de aprendizaje y la evaluación de dicho aprendizaje. El proceso de aprendizaje no será abordado en este estudio. Sobre la evaluación académica hay una variedad de postulados que pueden agruparse en dos categorías: aquellos dirigidos a la consecución de un valor numérico (u otro) y aquellos encaminados a propiciar la comprensión (insight) en términos de utilizar también la evaluación como parte del aprendizaje. En el presente trabajo interesa la primera categoría, que se expresa en los calificativos académicos. Las calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el nivel del rendimiento académico en los estudiantes. Las calificaciones son el resultado de los

exámenes o de la evaluación continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los rendimientos académicos es una tarea compleja que exige del docente obrar con la máxima objetividad y precisión.

En el sistema educativo peruano, la mayor parte de las calificaciones se basan en el sistema vigesimal, es decir de 0 a 20

Según Cantú, (2004) Sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a la categorización del logro de aprendizaje, el cual puede variar desde aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje deficiente, basándonos en la siguiente estructura.

Notas Valoración

11 – 14 Aprendizaje regularmente logrado 10 – 0 Aprendizaje deficiente

Según Beltrán, (2002, p. 54) El rendimiento académico en general, se ve unido a muchas variables psicológicas, una de ellas es la inteligencia, que se le relaciona de modo moderado a alto, en diversas poblaciones estudiantiles, como por ejemplo las de Inglaterra y Estados Unidos.

Con un enfoque univariado en el Perú se han realizado algunos estudios al respecto, en su mayoría tesis de Licenciatura, en las que se han relacionado variables psicológicas tales como la inteligencia y rasgos de personalidad, consideradas en forma individual, con el rendimiento académico general. Los resultados señalan consistentemente correlaciones positivas moderadas del rendimiento con la inteligencia y correlaciones negativas

pequeñas pero significativas con la ansiedad. La correlación con otros rasgos de personalidad como la introversión-extroversión es cercana a cero o no significativa.

De Natale (2000, p. 117) afirma que el aprendizaje y rendimiento implican la transformación de un estado determinado en un estado nuevo, que se alcanza con la integración en una unidad diferente con elementos cognoscitivos y de estructuras no ligadas inicialmente entre sí.

Según el autor, el rendimiento académico es un conjunto de habilidades, destrezas, hábitos, ideales, aspiraciones, intereses, inquietudes, realizaciones que aplica el estudiante para aprender. El rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje

alcanzado por el mismo, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador.

En el rendimiento académico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo y variables psicológicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el auto-concepto del estudiante, la motivación. En suma, el rendimiento académico del estudiante depende de su situación material y social de existencia, que debe ser tomado en cuenta en el momento de evaluar su nivel de aprendizaje.

De acuerdo a estas aseveraciones el rendimiento académico verdadero es el resultado del sacrificio de uno mismo, éxito satisfactorio, compensación de la perseverancia,

respuesta positiva al interés y consagración de uno.

Los factores del rendimiento académico son:

1. Nivel intelectual. 2. Personalidad 3. La motivación, 4. Las aptitudes

5. Los intereses, 6. Hábitos de Estudio. 7. Autoestima.

Según Beltrán, (1982, p. 32) el rendimiento académico en general, se ve unido a muchas variables psicológicas, una de ellas es la inteligencia, que se le relaciona de modo moderado a alto, en diversas poblaciones estudiantiles, como por ejemplo las de Inglaterra y Estados Unidos.

Con un enfoque univariado en el Perú se han realizado algunos estudios al respecto, en su mayoría tesis de Licenciatura, en las que se han relacionado variables psicológicas tales como la inteligencia y rasgos de personalidad, consideradas en forma individual, con el rendimiento académico general. Los resultados señalan consistentemente correlaciones positivas moderadas del rendimiento con la inteligencia y correlaciones negativas

pequeñas pero significativas con la ansiedad. La correlación con otros rasgos de personalidad como la introversión-extroversión es cercana a cero o no significativa.

De Natale (2000, p. 98) afirma que el aprendizaje y rendimiento implican la transformación de un estado determinado en un estado nuevo, que se alcanza con la integración en una unidad diferente con elementos cognoscitivos y de estructuras no ligadas inicialmente entre sí.

Según el autor, el rendimiento académico es un conjunto de habilidades, destrezas, hábitos, ideales, aspiraciones, intereses, inquietudes, realizaciones que aplica el estudiante para aprender. El rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje

alcanzado por el mismo, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador.

Existen distintos factores que inciden en el rendimiento académico. Desde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exámenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensión de ciertos programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento académico.

Otras cuestiones están directamente relacionadas al factor psicológico, como la poca motivación, el desinterés o las distracciones en clase, que dificultan la comprensión de los conocimientos impartidos por el docente y termina afectando al rendimiento académico a la hora de las evaluaciones. En ese sentido, encontramos que el rendimiento académico del alumno debería ser entendido a partir de sus procesos de evaluación, sin embargo la simple medición y/o evaluación de los rendimientos alcanzados por los alumnos provee por sí misma todas las partes necesarias para la acción destinada al mejoramiento de la calidad educativa.

Sarramona y Roca (2008, p. 41) menciona que en el proceso de aprendizaje es importante tomar en cuenta algunos factores de tipo afectivo o relacional que mediatizan o influyen en el resultado por ejemplo:

La motivación.- Explica la intención que tiene el alumno por aprender, cuanto más fuerte sea la motivación interna mayor será e nivel de logros.

El autoconcepto.- Son las representaciones que las personas tienen de sí mismo, su influencia en el aprendizaje se da según el grado alcanzado por el alumno; a un alto autoconcepto, corresponde una mayor predisposición y mejor desempeño estudiantil. La autoestima.- Comprende la valoración que uno mismo se tiene, es la sensación interna de satisfacción con lo que uno es o se siente que es.

El sentido.- Son los atributos al acto de aprender, para que un acto tenga sentido es

necesario saber que se quiere hacer, a que corresponde, cual es la finalidad que tiene y con qué otras cosas puede relacionarse.

La expectativa.- Lo que el alumno y el profesor esperan el uno del otro en el aula. (p. 78)

Según Tedesco (2005, p. 276), los hábitos se forman en la vida de cada individuo por medio del esfuerzo personal. Toda formación real de hábitos no es otra cosa que un

autoadiestramiento. En tal sentido, la formación de hábitos de autodominio es el trabajo fundamental de la escuela en la formación de hábitos. Los hábitos son base de crecimiento, desarrollo y se forman por medio de la repetición. Como regla, el resultado de repeticiones uniformes y frecuentes.

El hábito de estudio, “es un proceso de aprendizaje continuo a base de repetición lo cual constituye el medio más efectivo para lograr tu meta en forma exitosa” Algunas de las ventajas de formar hábitos de estudio son: (a) Disfrutar más del trabajo. Por lo general gozamos más de lo que podemos hacer bien; (b) Eliminar preocupaciones. Según se va

convirtiendo en un estudiante más eficiente y con mayor dominio del trabajo, irá eliminando ciertas preocupaciones por exámenes e informes; (c) Comprender más fácilmente y recordar por más tiempo; (d) Desarrollar mayor confianza en las potencialidades y mejorar la calidad del trabajo.

Muchas de las cosas que hacemos como dormir y comer a una hora, lavarnos los dientes, las has hecho por tanto tiempo que se han convertido en parte de ti, en algo automático. Nos acostumbramos a desayunar a la misma hora y notamos que cuando se acerca esa hora empezamos a sentir hambre. Formamos el hábito o nos acostumbramos a realizar esa tarea. Lo mismo se aplica en los estudios. Si separamos un período de tiempo todos los días para el estudio, poco a poco notamos que la mente está lista para el estudio al llegar ese momento. Dejar de estudiar un día nos hace más difícil el estudiar el próximo.

Según Benitez y Osika (2000, p. 178) desde el punto de vista del procesamiento de la información, la atención se concibe como una capacidad de pensamiento, activando su carácter selectivo con los conocimientos previos y otros procesos cognitivos en el cual se procesan los estímulos. El mismo autor presenta un modelo de tres estructuras básicas: un almacén de memoria inmediata de gran capacidad, un filtro y una memoria a largo plazo. Se supone que la información procedente de los órganos de los sentidos llega hasta el almacén de memoria inmediata. Desde este almacén, la información puede pasar a través de un filtro selectivo, para ser luego almacenada de forma más permanente o quizá para una elaboración posterior. Este filtro es el mecanismo que llamamos atención y no tiene otro propósito que proteger la capacidad limitada del canal de procesamiento.

El problema del rendimiento escolar está vinculado a una serie de factores, a saber:

A. Factor económico. Para Cano (2008, p. 42) la vivienda es otro de los graves problemas