Categoría: Procesos Académicos

El código estatuto profesoral e incentivos docentes hace referencia a las políticas, estatutos, lineamientos que garanticen el reconocimiento a las labores de docencia, investigación y proyección social. Este se relaciona con las características: Carrera docente e interacción académica de docente. Las IES objeto de estudio presentan información en relación con los años sabáticos, exoneraciones, comisiones de estudio y demás incentivos otorgados a los docentes como parte de las funciones sustantivas. De acuerdo con el análisis documental, se puede observar que sin importar la vigencia la IES están comprometidas con reglamentaciones claras sobre los derechos y deberes de los docentes, así como los programas de beneficios en los que pueden participar.

Ahora bien, las IES cuentan con un reglamento profesoral que permite al docente identificar las distinciones e incentivos a los cuales puede acceder. En el reglamento docente o estatuto profesoral establece la normativa clara con derechos y deberes, su régimen disciplinario, participación en cuerpos colegiados y vinculación docente. En este sentido, el reglamento profesoral es el mecanismo que permite incentivar la formación profesoral integral. Se evidencia la importancia de las políticas y de promover la interacción académica de los profesores, así como los programas de incentivos y beneficios docentes, pero no es un código considerado para la vigencia de la IES en estudio.

En cuanto al carácter oficiales o privadas de las IES se puede evidenciar, en el caso de algunas instituciones oficiales la necesidad de aumentar los docentes de planta. Por otro lado, en el caso de las Privadas es necesario generar una cultura de fortalecimiento orientado a la formación docentes.

Finalmente, se considera, de acuerdo al análisis expuesto, la categoría profesores como factor que puede ser tenido en cuenta en la vigencia de la acreditación institucional de las IES, lo anterior sustentado en la planta docente, en términos de formación, así como, en la asignación de funciones sustantivas de conformidad con las políticas de cada IES.

5.1.5. Categoría: Procesos Académicos

Esta categoría analiza los elementos relacionados con la formación del estudiante como parte de la construcción pedagógica articulando elementos como: la interdisciplinariedad, la integralidad y la

globalidad. Los códigos que se analizarán en esta categoría son: Oferta Académica, reconocimientos y Saber Pro – ECAES.

En primer lugar, se analiza el código oferta académica referido a los programas ofrecidos en pregrado y posgrado y que atienden a las demandas laborales del país y la región. A continuación, se presenta la oferta académica de las IES analizadas.

Gráfica 5. Oferta Académica IES analizadas

Inicialmente es importante señalar que las seis instituciones analizadas comparten el hecho de que su oferta académica incluye doctorados en diversas áreas del conocimiento, es de destacar, que las IES con acreditación institucional han incrementado el número de doctorados ofertados. Este es el caso de la Universidad Nacional de Colombia con un porcentaje de 10.8% correspondientes a 46 doctores en la misma línea la Pontificia Universidad Javeriana con un porcentaje de 4,1% correspondiente a 8 doctorados. Sin embargo, aunque ambas IES tiene oferta variada en pregrado y posgrado, se ve una diferencia significativa en el número de programas ofertados por cada ver Tabla 6: oferta académica.

Oferta Académica Universidad Nacional de Colombia Pontificia Universidad Javeriana Pregrado 94 22,2% 40 20,4% Especialización 114 26,9% 78 39,8% Especializaciones médicas 38 9,0% 39 19,9% Maestrías 131 30,9% 29 14,8% Doctorados 46 10,8% 8 4,1% Total 423 100,0% 196 100,0%

Tabla 6: Oferta académica

Ahora bien, las IES con acreditación institucional de 6 años evidencian que son proporcionales entre ellas en relación con los programas de maestría y doctorados ofertados ver tabla 8 oferta académica vigencia 6 años. En la universidad del cauca se registran 15 maestrías que corresponden a 15.7% y 5

doctorados equivalentes al 5.3%, en relación con la Universidad Santo Tomas que cuenta con 19 maestrías equivalentes a 31.6 % y 2 doctorados correspondientes a el 3.3 %. En el caso de los pregrados y las especializaciones se evidencia una oferta mayor de la Universidad del Cauca en relación con la Universidad Santo tomas esto evidenciado en que la Universidad del Cauca cuenta con 46.3% equivalente a 44 programas de pregrado ofertados y 32.6 % correspondiente a 31 especializaciones, en relación, con la Universidad Santo Tomas que reporta un 35.0% equivalente a 21 programas de pregrado y 30.0% correspondiente 18 especializaciones.

Oferta Académica Universidad del Cauca Universidad Santo Tomás

Pregrado 44 46.3% 21 35.0%

Especialización 31 32.6% 18 30.0%

Maestrías 15 15.7% 19 31.6%

Doctorados 5 5.4% 2 3.4%

Total 95 100,0% 60 100,0%

Tabla 8: Oferta Académica Vigencia 6 años

Finalmente, las IES con acreditación institucional de 4 años no presentan diferencia en el número de programas ofertados la única diferencia se evidencia en el número mayor de programas de especialización ofrecidos por la Universidad del Bosque con 67 especializaciones que corresponden a 65.0% frente a la Universidad Distrital con 21 programas en este nivel equivalente a 27.2%.

Oferta Académica Universidad Distrital Francisco José de

Caldas

Universidad del bosque

Tecnologías 9 11.6% 0 0% Pregrado 32 41.6% 24 23.3% Especialización 21 27.2% 67 65.0% Maestrías 12 15.6% 10 9.7% Doctorados 3 3.9% 2 1:9 Total 77 100.0% 103 100.0%

Tabla 9: Oferta Académica Vigencia 4 años

En esta misma línea se aborda el código reconocimientos este código organiza la oferta académica reconocida a nivel de CNA por tener acreditación de calidad reconocimiento otorgado por el estado. A continuación, se presenta la gráfica 13. Programas acreditados de alta calidad por IES.

Gráfica 6. Programas acreditados de alta calidad por IES

Este aspecto, cobra importancia, recordando que, dentro de la acreditación institucional, el porcentaje de programas acreditados por institución es uno de los requisitos mínimos del MEN. Pues este aspecto, les implica a las instituciones reflexionar sobre el programa en sí, así como sobre el grado de Coherencia entre aquello que se propone, lo que se hace y lo que se logra con el proyecto curricular en las instituciones. La gráfica 6 muestra una clara diferencia en la cantidad de programas acreditados entre las vigencias de 8-10 años y las IES de 6 años, así, universidades como la Nacional cuenta con 144 programas acreditados equivalentes a 34,0 % y la Javeriana con 85 correspondiente 43,4%, en relación, con aquellas IES con vigencias de 6 años Cauca con 20 programas acreditados equivalentes a 21,1% y Santo tomas con 22 equivalente a 36,7% en contraste, IES con vigencias de 4 años no permiten una relación pues la Universidad Distrital, cuenta con 45 programas Acreditados que corresponden a 58,4% , una cantidad de programas mayor a las IES de 6 años , por último, el Bosque cuenta con 14 programas acreditados correspondientes a 13,4%.

En relación al código ECAES – Saber Pro dentro de los informes de acreditación se evidencia que las IES analizadas se encuentran por encima de la media Nacional, sin embargo, no se reportan datos exactos al respecto.

Por otra parte, la IES de carácter oficial evidencian la necesidad de fortalecer la flexibilidad curricular y la contextualización de los currículos con el objetivo de garantizar los proyectos curriculares pertinentes a las necesidades del entorno académico y social. Por su parte las intuiciones privadas, establecen la necesidad de capacitación docente parala evaluación y renovación de nuevos programas de pregrado, posgrado y educación continuada.

El análisis antes realizado a los códigos oferta académica, reconocimientos y Saber Pro – ECAES pertenecientes a la categoría procesos académicos se considera factor en las vigencias de las IES, en primer lugar, debido a que muestra la pertinencia respecto a la oferta académica frente a las necesidades educativas del país. Y Segundo, porque la cantidad de programas acreditados de las IES, muestran el

grado de compromiso de las instituciones con el concepto de calidad planteado en las políticas del país y específicamente evaluado por el CNA.