Coevaluación docente (10 puntos)

DESARROLLO DE HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS (3,46 PTOS) VALORACIÓN TOTAL ENCUEST ADOS VALOR

TOTAL PROMEDIO VALOR

1 2 3 4 5 1.1 Enmarca el plan anual en el

proyecto educativo institucional 0 0 0 1 2.3 11 3.755 0.341 1.2 Planifica las clases en coordinación

con los compañeros de área 0 0 0 1 3,08 11 3,85 0,350 1.3 Elabora un plan anual de asignatura

conforme solicita la autoridad

respectiva 0 0 0 0 4,24 11 4,235 0,385

1.4 Utiliza tecnologías de comunicación

e información para sus clases 0 0,1 0 0 3,08 11 3,657 0,332 1.5 Adapta espacios y recursos en

función de las necesidades de los

estudiantes 0 0 0 1 3,47 11 4,043 0,368

1.6 Utiliza bibliografía actualizada 0 0 0 1 3,47 11 4,043 0,368 1.7 Aprovecha el entorno natural y

social para propiciar el aprendizaje

significativo de los estudiantes 0 0 0 1 3,08 11 3,85 0,350 1.8 Elabora recursos didácticos

novedosos 0 0,1 0 1 2,7 11 3,561 0,324

1.9 Elabora adaptaciones del currículo para estudiantes con necesidades

educativas especiales 0 0 0 2 1,54 11 3,563 0,324

TOTAL --- --- --- --- 34,557 3,142

Fuente: Encuesta de coevaluación docente

Elaborado por: Karl Pineda

Respecto a la co-evaluación que comprende la evaluación de los profesores a sus compañeros de trabajo, se puede observar en la dimensión desarrollo de habilidades pedagógicas y didácticas tiene indicadores satisfactores en todos los aspectos destacándose sobremanera la elaboración de un plan anual de asignatura conforme solicita la autoridad respectiva; sin embargo, si se consideran aquellos que requieren de una mejora, habría que tener en consideración a la elaboración de recursos didácticos novedosos y la adaptación de currículo para estudiantes con necesidades educativas especiales. Respecto a la construcción de material didáctico es menester indicar que en la Actualización Curricular alude en las recomendaciones metodológicas para innovar las clases, sin embargo, en las disposiciones transitorias de la LOEI (2012), sólo se menciona que el Sistema de Educación Intercultural y Bilingüe dotará de materiales didácticos, así como la implementación de TIC. Por su parte las adaptaciones del currículo para estudiantes con necesidades educativas especiales muestran que los docentes si pueden realizar dichas adaptaciones ya que se encuentra garantizado en las obligaciones del Estado provistas en la LOEI en su Art. 6, literal o, el cual señala “elaborar y ejecutar las

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adaptaciones curriculares necesarias para garantizar la inclusión y permanencia dentro del sistema educativo, de las personas con discapacidades, adolescentes y jóvenes embarazadas”.

Tabla 10: Cumplimiento de normas y reglamentos 2. CUMPLIMIENTO DE NORMAS Y

REGLAMENTOS (1,92 PTOS) VALORACIÓN

TOTAL ENCUES TADOS

VALOR

TOTAL PROMEDIO VALOR 1 2 3 4 5

2.1 Aplica el reglamento interno de la institución en las actividades que le competen

0 0 0 0 3.5 11 3.465 0.315 2.2 Entrega el plan anual y las unidad

didáctica en plazos estipulados por las

autoridades 0 0 0 1 3,08 11 3,947 0,359

2.3 Entrega las calificaciones de los

estudiantes en los tiempos previstos por las autoridades cada trimestre, bimestre o

quinaste 0 0 0 1 3,47 11 4,043 0,368

2.4 Llega puntualmente a las reuniones a

las que se convoca 0 0 0 1 3,08 11 3,947 0,359

2.5 Programa actividades para realizar con

padres de familia 0 0 0 1 3,08 11 3,947 0,359

TOTAL --- --- --- --- --- --- 19,349 1,759

Fuente: Encuesta de coevaluación docente

Elaborado por: Karl Pineda

Parte de la co-evaluación fue determinar el cumplimiento de normas y reglamentos en lo que también se percibe la existencia de cumplimiento a nivel general por parte de los docentes. Sin embargo, se observa que la aplicación del reglamento interno de la institución en las actividades que le competen requiere de mejoras, pues tal parece que hubiera acuerdo en cumplir con las exigencias de control externo a la institución, pero con las internas habría más flexibilidad y las autoridades actúan de forma más benevolente y permisible, dando la impresión de que los docentes incurran en faltas que no son reguladas directamente por la LOEI. Parte de los aspectos a mejorar también la participación puntual en reuniones convocadas, así como la programación de actividades para realizar con padres de familia, cuestión que, como se había analizado en la autoevaluación, estaría propendiendo a la desintegración de los actores educativos, debemos fortalecer estos aspectos para mejorar los estándares educativos que promueve el ministerio y así mejorar el sistema educativo. Siguiendo la línea de Abdón Montenegro (2007), se debe señalar que los docentes y su autoridad deben orientar y promover la integración de la comunidad educativa.

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Tabla 11: Disposición al cambio en educación 3. DISPOSICIÓN AL CAMBIO EN

EDUCACIÓN (1,54 PTOS) VALORACIÓN

TOTAL ENCUES TADOS VALOR TOTAL VALOR PROMEDIO EL DOCENTE: 1 2 3 4 5

3.1 Propone nuevas iniciativas de trabajo 0 0 0 0 3.1 11 3.369 0.306 3.2 Investiga nuevas formas de

enseñanza del área que dicta 0 0 0 0 3,47 11 3,946 0,359 3.3 Colabora con la consecución de los

objetivos y metas del P.E.I. 0 0 0 1 2,7 11 3,754 0,341 3.4 Logra identificarse de manera personal

con las actividades que realiza 0 0 0 1 2,31 11 3,658 0,333 TOTAL --- - - --- --- 14,727 1,339

Fuente: Encuesta de coevaluación docente

Elaborado por: Karl Pineda

Respecto a la disposición al cambio en educación se puede observar que el problema más grave tiene que ver con la falta de propuestas de nuevas iniciativas de trabajo. Uno de los estándares que se estudiaron en la literatura científica muestra justamente que es responsabilidad de los docentes formular propuestas iniciales de estándares de calidad acordes a la realidad y su contexto (Ministerio de Educación, 2011, pág. 9). De algún modo los docentes únicamente estarían respondiendo a las propuestas estratégicas para las políticas públicas del sistema educativo intercultural, es decir, algunos docentes, se limitan a seguir los planes propuestos por el ministerio y prefieren no involucrarse dentro del trabajo para realizar cambios que no serían apropiados de acuerdo a la propuesta ministerial, ello sería razón para que ciertos profesores no logren identificarse de manera personal con las actividades que realizan. Otros indicadores como la investigación sobre formas de enseñanza y la colaboración en el alcance de los objetivos del P.E.I. no muestran mayor problema, sin embargo, requieren ajustes para cumplir con la disposición al cambio de la educación. Mayormente los docentes se muestran ávidos de cambio y lo practican.

Tabla 12: Desarrollo emocional 4. DESARROLLO EMOCIONAL (3,08 PTOS) VALORACIÓN TOTAL ENCUESTADOS VALOR TOTAL VALOR PROMEDIO EL DOCENTE: 1 2 3 4 5

4.1 Trata a los compañeros con

cordialidad 0 0.1 0 0 3.1 11 3.176 0.289

4.2 Propicia el respeto a las

personas diferentes 0 0 0 0 3,47 11 3,946 0,359 4.3 Propicia no a la discriminación

de los compañeros 0 0 0 0 3,08 11 3,561 0,324 4.4 Esta dispuesto a aprender de

personas, ideas, opiniones ajenas 0 0 0 1 2,7 11 3,754 0,341 4.5 Se siente gratificado con la

relación afectiva con los

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4.6 Le gratifica la relación afectiva

con los colegas 0 0 0 1 2,31 11 3,561 0,324 4.7 Se preocupa sinceramente por

la falta de un compañero 0 0 1 1 1,93 11 3,368 0,306 4.8 Se preocupa por su apariencia

personal sea la mejor 0 0 0 0 3,47 11 3,946 0,359 TOTAL --- --- --- --- --- --- 29,355 2,669

Fuente: Encuesta de coevaluación docente

Elaborado por: Karl Pineda

Desarrollo emocional es la última dimensión de la co-evaluación, en ella se observa que un reducido porcentaje de docentes no siempre trata a los compañeros con cordialidad lo cual puede tornar en un ambiente poco apropiado para la enseñanza y cultivo de la inteligencia emocional y psicosocial para los estudiantes. Este aspecto, lejos de ser considerado como un elemento profesional por los docentes, es un aspecto que merece un delicado tratamiento, pues es uno de los elementos que forman parte de la educación integral en los principios y fines considerados en la LOEI, lo cual podría tener su respaldo en el marco jurídico ecuatoriano. En este marco de falta de cordialidad aparente entre algunos docentes, parece inevitable no propiciar la discriminación de los compañeros, cuestión que nuevamente revierte en efectos negativos para la inclusión e integración de los actores de la comunidad educativa, esto pese que el literal 5 es el de mayor puntuación. Ya en este clima difícilmente algunos docentes tendrán una preocupación sincera por la falta de algún compañero, pues, a lo mucho, llegarán a cuestionar la ausencia del colega dentro del establecimiento sin analizar las razones de fuerza mayor que quizá impidan su presencia. Al parecer el ambiente de trabajo, para una minoría, y no para una mayoría de docentes, realmente es muy cuestionable el alejarse de los principios del Buen Vivir (Ministerio de Educación del Ecuador, 2011, pág. 19), los cuales aluden al respeto, formación ciudadana, coyunturas entre actores educativos respetando principios y valores en un clima organizado de convivencia escolar.

Tabla 13: Resumen de la coevaluación docente EVALUACIÓN DE DOCENTES(POR PARTE DE

COORDINADORES DE ÁREA) (10 PTOS) OBTENIDO POR TOTAL DIMENSIÓN 1. Desarrollo de habilidades pedagógicas y

didácticas 3,142

2. Cumplimiento de normas y reglamentos 1,759

3. Disposición al cambio en educación 1,339

4. Desarrollo emocional 2,669

TOTAL / 10 PTOS. 8,909

Fuente: Encuesta de coevaluación docente

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3.1.1.3. Evaluación docente por parte de los directivos (10 puntos).