Concordancias encontradas en los rasgos que definen la identidad

A continuación se presentan las concordancias encontradas dentro de cada etapa de la identidad profesional del docente.

Acceso a la carrera docente.

Torres (2005) comenta que los estudios han arrojado datos que demuestran que un número considerable de mujeres y varones mexicanos han ingresado a la docencia ante la imposibilidad de lograr otros objetivos propuestos, e ingresan a la carrera docente como una segunda o tercera opción. Tal es el caso de la Maestra A (ver Anexo 2) quien comenta haber incursionado en la docencia después de haber entrado a otras carreras, y ante la imposibilidad de seguir en ellas, ha decidido ingresar a la Normal. Aunado a esto se encuentra el ejemplo que ha visto en su casa y las recomendaciones que le ha dado su

47 hermana, pues siendo maestra logra tener un horario muy flexible y además cuidar casa e hijos:

Fue después de incursionar en varias carreras, estuve en química pero noté que no era lo mío y tomé en cuenta de la vida que lleva mi hermana siendo maestra, que ya se jubiló y me llamó mucho la atención de que en medio turno, ella puede atender casa, familia y, pues también su trabajo.

Novatez docente.

Una de las características principales que definen esta etapa es la preocupación que demuestran los docentes por dar a conocer sus habilidades y aptitudes, además de buscar ser reconocidos por su labor. La Maestra A confirma esta aseveración cuando comenta que las principales satisfacciones que ha tenido hasta ahora están relacionadas con los logros que ella ha obtenido a través del reconocimiento que le han dado por medio de sus alumnos (primeros lugares en escolta, español, matemáticas, Olimpiadas del Conocimiento, etc.).

Otra característica importante tiene que ver con la satisfacción y el positivismo que experimentan los docentes en esta etapa. Es en esta fase donde se registra el nivel más alto de satisfacción, y se observa como los esfuerzos y las horas de trabajo no les “pesan” pues se encuentran llenos de energía y vigor. Los docentes en esta etapa sienten que dominan el contenido de la materia y no sienten necesidad de seguir capacitándose. La Maestra A comenta que experimentaba una “profunda emoción” en su primer año de labor, y narra como eran sus primeros días como docente:

En las mañanas entrábamos a las ocho de la mañana, yo tenía que atravesar una serranía para poder llegar a la primaria, para mí eso fue muy emocionante; porque estás acostumbrada siempre a traer carro en toda la ciudad y todo, allá pues no tenía la oportunidad de llevarme el carro, entonces para mi fue algo nuevo. El atravesar, te digo, esa sierra, para poder llegar a la primaria. El transcurso de la mañana se pasaba muy rápido porque los niños entregan todo, si, la verdad que a pesar de que era un grupo muy pequeño, eran doce alumnos, parecía que tenía treinta y cinco. Era muy divertido, me la pasaba muy bien con ellos, terminaba mi hora laboral, llegaba a mi casa que estaba rentando, comía, a veces me iba a alguna de las casas de las niñas; y te digo, iba a la casa de la niña que tenía el problema, y a veces tenía también que ensayar ya sea alguna ronda, porque tuve la oportunidad de traer a los niños con una ronda a Cadereyta. Siempre tenía algo que hacer y encontraba algo divertido…

48 De la misma forma la Maestra C (ver Anexo 4) confirma algunas de las

características de la etapa de la novatez, pues comenta acerca de la seguridad que sentía en cuanto al dominio del tema, y también acerca del entusiasmo y energía que

experimentaba:

…En el aspecto de conocimiento yo no iba con dudas, te digo gracias a Dios estudié en muy buenas escuelas, tuve muy buenos maestros. No fui una alumna brillante, de dieses y primeros lugares, pero pues si me defendí en cuanto a conocimientos. Y llegas con todas las ganas del mundo y llegas con todo los planes y lo que tu quieres, pero si, allá pues te topas verdad, con las limitaciones de que como eran escuelas en comunidades donde no contaban con muchos recursos. Pues te topabas con las limitaciones de que a veces algunos alumnos, unos que no habían desayunado o que no llevaban materiales o que no asistían, esos fueron los primeros problemitas que empecé a encontrar pero tu vas con todas las ilusiones, con todas las ganas. En la escuela fuimos bien recibidas

porque llegamos una compañera y yo de nuevas ahí, al personal en general fuimos bien recibidas pero claro sientes el ambiente pues de que te están observando, a ver como trabajas. Puesto que eres novata, eres nueva, entonces todo mundo te está observando pero como llegas según esto con las últimas novedades verdad, llegas con… Pues, ellas también te observan para ver que pueden aprender de ti y tú quieres aprovechar la experiencia de ellas, entonces no hubo problema: fuimos bien recibidas. Y si, nada más las limitaciones de los niños que eran pues de escasos recursos, eso era el problemita que había digamos, o problemota que había, las limitaciones de los niños pero uno pues te digo, llegas que si no tienen lápiz tu les compras el lápiz, que si no tienen cuadernos tu les regalas el

cuaderno, la cosa era sacar tu trabajo adelante verdad.

Asimismo la Maestra D (ver Anexo 5) comenta:

Yo me acuerdo que en ese primer año los maestros que llegaron nuevos de esa generación de la Miguel F. Martínez, que éramos 3 maestros, empezamos a revolucionar esa escuela. Veíamos que había muchas carencias y dijimos ‘aquí mínimo en lugar de la campana tiene que haber un timbre’, ‘mínimo en lugar de sillas viejas tiene que haber un recibidor en la dirección’, este tenemos,

comenzamos con un ánimo esas tres personas que llegamos ahí que como que contagiamos al resto de los maestros… Estábamos con una idea de revolucionar la educación pero por que nos la inculcaron nuestros maestros en la Normal

entonces enfocado a eso, aquí tenemos que cambiar esto, esto y esto… Nosotros teníamos que para el dieciséis de Septiembre entrando, entrando teníamos que hacer una asamblea donde vamos a invitar a todos los padres de familia: ‘pero es que aquí no estamos acostumbrados así’, ‘pero es que los vamos a invitar’, entonces cada uno se encargaba de preparar algo y de veinte de Noviembre, desfile, desfile, ‘¿cómo que un desfile?’ ‘Si aquí el señor, yo he visto que trae una carreta, pues la adornamos de manera que llame la atención, ¡no, para nosotros

49 fue una realización como maestros que nos permitieran hacer tantas cosas! y lo bonito de esto es que el pueblo nos respondía y que triste que cuando les dejamos ese entusiasmo ahí a los que venían, que les iban a exigir más.

En cuanto a la relación con los demás agentes del sistema educativo, Torres (2005) comenta que hay una intención extrema de acercamiento hacia los padres de familia, de quienes se espera una valoración de su trabajo y una aceptación sincera. También se busca un acercamiento hacia el grupo de compañeros docentes y el logro de una buena comunicación con los alumnos por medio de la flexibilidad, tolerancia y amistad con ellos. La entrevista con la Maestra A confirma que ella buscaba constantemente la aprobación de los padres de familia por medio de comentarios

positivos y el apoyo en actividades. También explica que logró un acercamiento positivo tanto con ellos como con compañeros de trabajo, e incluso comenta que las amistades que desarrolló en esos primeros años representan hoy sus amistades más cercanas. En

relación con los alumnos, se aprecia claramente la flexibilidad que la Maestra A tenía con ellos, pues cuenta un caso donde una de sus alumnas tuvo un accidente, y al verse

limitada y no poder asistir a clase, la Maestra A ajusta sus horarios y actividades con el fin de poder visitarla en su casa por las tardes y darle clases. La misma actitud de disponibilidad y deseo de entablar buenas relaciones se observa por parte de la Maestra B, quien está muy interesada en la comunicación con sus alumnos y la tolerancia hacia ellos. Ella también considera que los padres de familia valoran su trabajo y se siente satisfecha. Y la Maestra D comenta:

Tienes que tener un algo que te llegue a comunicar con la gente en general y si eres maestra, si inmediatamente haces una buena relación con tus alumnos, de mis alumnos yo me acuerdo de tener alumnos que eran tremendos y alumnos que eran tranquilos, pero aquí los contrastes eran de que a veces los padres de familia, iban y pues una platica en la puerta de la escuela o pedían cita o algo en la escuela y que: ‘como se porta mi hijo?’, ‘muy bien señora’ ‘¿por qué?’, ‘es que fíjese que en mi casa yo no lo aguanto’, ‘no señora, si aquí se porta excelente’, y había otros niños que en la escuela eran tremendos y luego le mandaba uno llamar a la mamá e inclusive te daban mucho de que ‘la invito a comer a mi casa’, bueno, entonces ‘vamos a tocar el punto de fulanito, oiga como que anda medio inquieto acá, ¿allá?’ Entonces como que había mucha comunicación y yo pienso que estaba o estábamos en ese tiempo los maestros capacitados como para ayudar al alumno si es que no aprendía o si es que tenía un algún problema… Estaba como que bien contenta porque eran pocos alumnos, mucha comunicación con los papás...

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Abandono de novatez e inicio de consolidación.

Esta etapa se caracteriza por la idea del profesor de trascender, pero con menos ingenuidad que antes, y esto trae consigo un proceso de consolidación y reconocimiento para el profesor. El desarrollo de esta nueva visión tiene que ver con la seguridad que el docente va adquiriendo a través de los años y la práctica, y los resultados se manifiestan en las expectativas y preocupaciones que transmite el maestro. La Maestra B (ver Anexo 3) narra como experimentaba la docencia en estos años, y comenta “pues fíjate que relajado, como que me sentía con más experiencia como para sobrellevar los problemas que se enfrentaban… Al igual con la materia, cuando ya tienes varios años con la misma materia ya tienes conocimiento, ya nada más le vas agregando…”.

Inicio de la dispersión o del desplazamiento.

Una de las características teóricas del docente en inicio de dispersión que se comprueban por medio del trabajo de campo, es lo relacionado con el tipo de relación que se lleva con padres de familia. Por medio de la entrevista con la Maestra C se verifica que al profesor que aún está en el aula no le interesa realizar acciones conjuntas con los padres de familia, ni ser flexible, amigable o creativo. A lo largo de la entrevista la Maestra comenta acerca de sus actividades y da a entender que no tiene mucho interés en el logro de una buena relación con padres de familia, apoyando la teoría de que a mayor edad biológica y profesional, menor interés en mantener una buena relación con padres de familia.

En esta etapa también se habla del poco interés por parte de los docentes en la realización de otros estudios profesionales, tal es el caso de la Maestra C y la Maestra D, quienes no muestran interés en la realización de los mismos.

Salida inminente.

Aunque no se hace mucha mención acerca de la relación con compañeros de trabajo en etapa, se entiende que fomentan una buena relación de compañerismo, pues ya no existe la rivalidad, ni el pleito por horas asignadas y demás factores que alternan este tipo de relaciones. La Maestra D apoya esta postura al comentar que cuenta con

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4.2 Divergencias encontradas en los rasgos que definen la identidad profesional del