Aspectos Generales de Atención a la Infancia con Discapacidad.
3.1.2. Aspectos Generales del Desarrollo
3.1.2.2. Desarrollo General del niño:
3.1.2.2.1. Desarrollo Cognitivo:
Para detallar las características fundamentales del desarrollo en esta área, es de vital importancia considerar las distintas teorías que hablan al respecto, destacando fundamentalmente tres corrientes: Corriente Genético-Cognitiva,
Interaccionista e Innatista. Cabe decir sobre las mismas que cada una de ellas por
sí misma no son una verdad absoluta sino que son una contribución científica que va a guiar nuestro trabajo y que nos va a permitir acceder al conocimiento sobre el desarrollo específico del niño.
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La corriente Genético-Cognitiva está representada por la Teoría del desarrollo de Piaget, la cual es fundamentada a través de la denominada Psicología y Epistemología Genética.
La Epistemología Genética propuesta por Piaget (1970) pretende contestar a preguntas como ¿qué es el conocimiento? o ¿qué conocemos? Para el autor, la Epistemología Genética es una disciplina que estudia los mecanismos y los procesos mediante los cuales se pasa de los estadios de menor conocimiento a los estadios de conocimiento más avanzado (Piaget J., 1979). De esta forma la psicología genética se propone como un instrumento o herramienta que tiene el ser humano para contestar a las preguntas relativas al conocimiento, al aprendizaje y al desarrollo.
Piaget aporta desde el campo biológico los conocimientos necesarios para fundamentar el desarrollo humano y los que podríamos denominar su filosofía sobre el conocimiento.
De esta forma expone que el desarrollo del niño se compone de unos estadios que están sujetos a unas reglas determinadas, que se denominan requisitos (Piaget J., 1956). Estos requisitos son tres:
El orden en la sucesión de los estadios se produce en todos los niños, reconociendo que pueden variar en la edad en la que aparecen.
Su característica fundamental es que está formada por una organización o estructura de conjunto.
Las estructuras correspondientes a un estadio, aparecen en el estadio siguiente.
En este proceso de desarrollo el conocimiento es fruto de la continua interacción entre el sujeto y el objeto. Esta construcción no se produce sin un acoplamiento a las estructuras mentales de cada niño/a, a través de la transformación y la posterior asimilación (Piaget J., 1978:17).
Para Piaget existen unos mecanismos que están implicados en la evolución del individuo, concretamente cuatro factores: La maduración, la experiencia con los
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objetos. La experiencia con las personas y la equilibración, como factor fundamental que actúa coordinando a los tres anteriores y es considerado como principal motor del desarrollo.
“La equilibración, tarde o temprano, es necesariamente mayorante y constituye el proceso de superación, tanto como el de estabilización, reuniendo de forma indisociable las construcciones y las compensaciones” (Piaget J., 1978:24-37).
Los aspectos fundamentales del desarrollo cognitivo son recogidos en diferentes etapas en las cuales el niño va adquiriendo determinadas competencias a nivel cognitivo que le van a permitir desarrollar su conocimiento del mundo y poder manejarlo.
“El nivel de competencia intelectual de una persona en un momento determinado de su desarrollo depende de la naturaleza de sus esquemas, del número de los mismos y de la manera como se combinan y coordinan entre sí”
(Coll C., 1985:122).
Piaget diferencia tres grandes periodos, divididos en Estadios que a la vez se subdividen en subestadios:
Periodo Sensoriomotor: aparece desde los 0 a los 18 o 24 meses acudiendo a un patrón de desarrollo considerado como normalizado. En él se produce la génesis de la primera estructura intelectual.
o Estadio Sensoriomotor: Abarca desde los 0 a los 2 años de edad y se corresponde con todo el periodo. Dentro de las características fundamentales del estadio, encontramos que no existe función simbólica todavía, el niño/a todavía no presenta pensamiento ni afectividad ligadas a objetos ni personas, se produce el desarrollo de subestructuras cognoscitivas, la inteligencia se constituye a través de construcciones basadas en percepciones y movimientos, no existiendo representación. En esta etapa el patrón de aprendizaje responde al esquema: estímulo-respuesta y asimilación. En este
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periodo surgen las relaciones circulares de las cuales podemos resaltar tres tipos:
Relaciones circulares primarias: Se producen entre el primer y tercer mes de vida. Se centran en el propio cuerpo y originadas desde la conducta refleja y motora.
Relaciones circulares secundarias: Se producen entre el cuarto y octavo mes. Se centran en el medio físico y social, en la interacción con el entorno.
Relaciones circulares Terciarias: producidas entre el año y año y medio. Las conductas motoras son más complejas y ya se posee intencionalidad.
Dentro de este estadio, Piaget identifica los siguientes subestadios:
Subestadio 1 (0-1mes): adaptaciones innatas. Ejercitación de los reflejos. ( Ver esquema 1)
Subestadio 2 (1-4 meses): reacciones circulares primarias. (Ver esquema 3)
Subestadio 3 (4-8 meses): reacciones circulares secundarias. (Ver esquema 4)
Subestadio 4 (8-12 meses): coordinación de los esquemas secundarios. ( Ver esquema 5)
Subestadio 5 (12-18 meses): Reacciones circulares terciarias. Se concluyen los estadios pertenecientes a los reflejos y la inteligencia sufre un progreso parcial. (Ver esquema 6)
Subestadio 6 (18-24 meses): Combinaciones mentales. (Ver esquema 7).
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Periodo de las Operaciones Concretas o de la Inteligencia Representativa: se lleva a cabo desde los 2 a los 10 u 11 años, donde se produce la construcción de las estructuras operatorias concretas. Se divide en dos estadios:
o Estadio Preoperacional: se produce desde los 2 hasta los 6 años. En este periodo se afianza la función simbólica y se sienta la base para que se pueda dar posteriormente las operaciones concretas. Desde el punto de vista motor se produce un tránsito desde la acción motriz a la coordinación de movimientos. Podemos destacar los siguientes subestadios:
Subestadio simbólico o preconceptual (2-4 años) (Ver esquema 8)
Subestadio intuitivo (4 - 6 años)
Las características fundamentales de esta etapa son (Piaget J., 2001:111):
Centración: el niño, solo es capaz de centrarse en determinados objetos, desechando otros.
Estatismo: Referido a la inmadurez en la atención,
Irreversibilidad: Razonamiento sin movilidad, con imposibilidad de hacerlos de forma inversa.
Egocentrismo: el niño es el centro del universo.
Razonamiento transductivo: Va de lo particular a lo particular. Este tipo de razonamiento se caracteriza por dos tipos de fenómenos: La Yuxtaposición, referida a que no existen relaciones lógicas y el Sincretismo, que es la tendencia a percibir visiones globales.
o Estadio de las Operaciones Concretas (6-12 años): Se obtiene la lógica en los procesos de razonamiento, lo que permite adecuarlos a problemas reales. El niño se convierte en un ser social. Aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y la
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clasificación de los conceptos de causalidad, espacio, tiempo y velocidad (Piaget,1969:96-111).
Periodo de las Operaciones Formales: se produce desde los 10 u 11 hasta los 15 o 16 años y en él se construye el razonamiento hipotético-deductivo. En esta etapa, el adolescente logra la abstracción sobre los conocimientos concretos observados, además de desarrollar sentimientos de carácter idealista y mayor desarrollo de conceptos morales (Piaget J. 1969:126).
Esquema 1.Elaboración propia. Fuente: la psicología del niño. Piaget J., Inhelder B., 1969.
La información nueva se integra a un Esquema anterior.
Actividad organizada del sujeto E - R o E - O - R
Subestadio l
Asociación Asimilación Acumulación de Condicionamiento s a los Reflejos. E-R- 61 -
Esquema 2.Elaboración propia. Fuente: la psicología del niño. Piaget J., Inhelder B., 1969.
Esquema 3.Elaboración propia. Fuente: la psicología del niño. Piaget J., Inhelder B., 1969.
Evolución del Reflejo
REFLEJO Ejercicio Reflejo Consolidación del Ejercicio Funcional Asimilación Reproductora o Funcional Asimilación Recognoscitiva. (Distinguir el pezón de otros objetos). ESQUEMA REFLEJO
Subestadio II Se constituyen los
primeros hábitos que dependen de una actividad del sujeto.
Estabilidad Refleja
Esquema Asimilación Hábito
Elemental Sensoriomotor Esquema
No existe una clara intención de perseguir objetivos
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Esquema 4.Elaboración propia. Fuente: la psicología del niño. Piaget J., Inhelder B., 1969.
Esquema 5.Elaboración propia. Fuente: la psicología del niño. Piaget J., Inhelder B., 1969.
Esquema 6.Elaboración propia. Fuente: la psicología del niño. Piaget J., Inhelder B., 1969.
Subestadio III Inicio de la exploración del mundo Manipulación Coordinación Ojo-Mano Principio de diferenciación entre Fin y
Medio Umbral de Inteligencia
Subestadio IV
Coordinación de
Medios y Fines Los Medios se
consiguen de los esquemas de asimilación conocidos Esquema Habitual Subestadio V Búsqueda de Nuevos Medios Se produce por diferenciación de esquemas conocidos
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Esquema 7.Elaboración propia. Fuente: la psicología del niño. Piaget J., Inhelder B., 1969.
Esquema 8.Elaboración propia. Fuente: la psicología del niño. Piaget J., Inhelder B., 1969.
Subestadio VI Termino del Periodo
Sensoriomotor
El niño se hace capaz de encontrar nuevos medios Por combinaciones Interiorizadas INSIGHT Comprensión de Esquemas Sensoriomotores susceptibles a combinaciones e interiorizaciones. Función Semiótica Aparición: 18-24 meses Génesis de la Representación Aparición de conductas características (Orden Creciente) 1. Imitación Diferida. 2. Juego Simbólico. 3. Dibujo o Imagen Gráfica. 4. Imagen Mental. 5. Lenguaje.
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Entre etapa y etapa no se produce un salto sin sentido, sino que dentro de los mismos se establece una etapa de preparación que concluye con una etapa de equilibrio que supone la adquisición del estadio y el paso al otro a través de los mecanismos implicados en la evolución de la persona (Piaget J., 1978:24-37).
Esta propuesta no solo se queda o presenta implicaciones en el campo biológico y psicológico, sino que nos permite aplicarlo al ámbito educativo constituyendo el aprendizaje escolar como un proceso activo. No puede ser considerado como un proceso pasivo de recepción del conocimiento sino que permite ver el aprendizaje como un proceso activo de elaboración.
La Corriente Interaccionista viene representada principalmente por Vygotsky quien dice que el hecho humano no está fundamentado por nuestra herencia genética, sino que el origen del desarrollo humano ha de buscarse en la actividad conjunta y se perpetúa y garantiza mediante el proceso social de la educación.
Resalta el papel fundamental que adquiere la educación en el desarrollo humano lo que él denomina la evolución histórico-cultural del hombre, y que gracias a esta evolución se desarrollan las funciones psicológicas superiores (Vygotsky, 1983:10).
Por lo tanto, según Vygotsky el protagonista fundamental del desarrollo humano es el desarrollo cultural que a través de la actividad práctica e instrumental en cooperación social el niño va desarrollando sus funciones cognitivas, donde el adulto tiene un papel fundamental como guía de este proceso.
En este sentido el autor habla de los que él denomina Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) qué es donde se produce la verdadera educación.
“La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) es la diferencia entre el nivel de desarrollo real actual (ZDR) y el nivel de desarrollo potencial, determinada mediante la resolución de problemas con la guía o colaboración de adultos o compañeros más capaces” (Vygotsky, 1978:86).
Para poder entender el concepto de Zona de Desarrollo Próximo, Vygotsky plantea unos términos previos que son de vital importancia para el desarrollo del
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niño. Por una parte, encontramos el término, mediación Instrumental, el cual puede ser definido a través de la función de los instrumentos psicológicos, los cuales ordenan y reposicionan la información de modo que el sujetos pueda escapar de la “dictadura del aquí y ahora, y utilizar su inteligencia, memoria y
atención en lo que podríamos llamar una situación de situaciones, una representación cultural de los estímulos que podemos operar cuando tenemos éstos en nuestra mente y no solo cuando la vida real nos los ofrece” (Vygotsky,
1978). En segundo lugar, se contempla el término medicación Social, que es un “proceso de mediación instrumental interpersonal”, es decir entre dos o más personas.
El proceso de mediación instrumental es previo al desarrollo de la psicología cognitiva y los procesos de representación en el niño y este converge en la denominada mediación social que se puede articular utilizando la Ley de Doble Formación:
“En el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces: primero a nivel social y más tarde a nivel individual; primero entre personas (interpsicológica) y después en el interior del propio niño (intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos” (Vygotsky, 1978:93-94).
Por último, es necesario hablar del proceso de interiorización que se produce cuando los procesos externos son transformados en los internos. Este proceso se mejora con una mediación escalonada que permita al niño una adecuación a su nivel de actividad.
“El proceso de interiorización no es la transferencia de una actividad externa a un plano de conciencia interna preexistente; es el proceso en el que se forma ese plano de conciencia” (Leontiev, 1981).
La importancia del escalonamiento en el proceso de interiorización es defendida igualmente por Galperin (1978), que destaca cinco etapas de escalonamiento:
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Crear una concepción preliminar de la tarea. Dominar la acción utilizando objetos.
Dominar la acción en el plano del habla audible. Transferir la acción al plano mental.
Consolidar la acción mental.
De la propuesta de Vygotsky y otros autores de la vertiente interaccionista, cabe resaltar que el aprendizaje significativo parte del aprendizaje social, en la experiencia externa compartida y en la acción como inseparable de la representación.
Dentro de las propuestas interaccionistas encontramos a un autor que cabalga entre las ideas de la interacción social y el innatismo. Este es el caso de Bruner (1985), el cual propone que existe una base de carácter innato en nuestro desarrollo, pero el mismo evoluciona gracias al medio, es decir, parte de una postura innata pero se sitúa sin ninguna duda dentro del interaccionismo. Partiendo de esta base, propone lo que él denomina “formato” (1990) al cual se refiere como contexto en el cual el niño logra dominar dichas adquisiciones determinadas de forma innata que están pendientes de la actividad.
Bruner, propone tres áreas que él considera como fundamentales para el estudio del desarrollo humano. En primer lugar, destaca la acción que partiría de la intencionalidad, entendida como una propiedad del funcionamiento neurobiológico inicial (Bruner, 1990:21), es decir, la base innata que necesita la actividad para desarrollarse. De ella, parten los esquemas de acción que son provocados por la herencia evolutiva del ser humano. También distingue dos tipos de acciones: Las causadas y las intencionadas. En segundo lugar, está el
pensamiento del cual resalta tres características necesarias: la influencia de la
cultura sobre el pensamiento, los diferentes modos de representación de la realidad y la importancia de las estrategias individuales en la resolución de problemas (Bruner, 1990:25). En último lugar, el lenguaje el cual es aprendido por
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el niño en su relación con el mundo, preferentemente social. Posteriormente comienza a hablar (Bruner, 1990:25-28).
Por último la propuesta Innatista está representada por Chomsky N. (1965), cuya teoría parte de la idea de la existencia de una caja negra que poseen todos los individuos de carácter innato, desde la cual surge el desarrollo humano. A través de este principio inicial, el niño va evolucionando y para ejemplificarlo, el autor expone el caso del desarrollo lingüístico en el que existe un dispositivo de adquisición del lenguaje (LAD). De esta forma, estipula dos bases fundamentales de los que va a partir la psicolingüística moderna: Por una parte, afirma que la capacidad de los seres humanos para hablar, está genéticamente determinada, y por otro lado, los universales lingüísticos, es decir los aspectos comunes de la lengua en todos los seres humanos, está, intrínsecamente relacionados con la sintaxis. A través de estos estudios, se explicita la importancia que tiene para Chomsky la genética, donde se albergaría los mecanismos innatos de desarrollo y el lenguaje.