Desempeño en la escala combinada de aptitud para lectura, por cuartos del índice

*Cambio en el puntaje en la escala combinada de aptitud para lectura por unidad de índice de estrategias de control. 1. La tasa de respuesta es demasiado baja para garantizar la posibilidad de comparación (véase el Apéndice A3).

Nota: Para la definición del índice véase el Apéndice A1. Fuente: Base de datos OCDE PISA, 2001. Cuadro 4.5.

Australia ^Austr

ia

Bélg

ica

Repúb

lica Checa _Dinamarca ^{Finlandia Alemania Hung}

ría Islandia ^Irlanda Italia _Corea Lux emb urgo México Nue v a Zelanda ^Nor uega Po

rtugal Suecia ^Suiza

Estados Unidos Brasil Letonia Liechtenstein Federación Rusa P aíses Bajos 1

Los estudiantes necesitan memorizar y comprender cómo se relaciona la información nueva con su aprendizaje previo.

Las estrategias de memorización y profundización son complementarias. para maximizar el aprendizaje se encuentran, en promedio, un nivel de dominio

arriba de la cuarta parte que menos las emplea. En el nivel promedio de la OCDE, la diferencia entre los cuartos superior e inferior es de 52 puntos. En términos relativos, una diferencia de una unidad en el índice corresponde a 16

puntos en promedio entre los miembros de la OCDE.13Las estrategias son

esen-ciales para la autogestión eficaz del aprendizaje debido a que contribuyen a que los alumnos adapten su aprendizaje a las características particulares de la tarea sobre la que están trabajando. Las escuelas podrían necesitar dar una atención más ex-plícita para permitir que los estudiantes gestionen y controlen su aprendizaje, con el fin de ayudarlos a desarrollar estrategias eficaces, no sólo para apoyar su apren-dizaje en la escuela sino también para proporcionarles las herramientas con las que puedan manejar su aprendizaje más adelante en sus vidas.

Memorización y profundización

Las estrategias de memorización (como la lectura en voz alta varias veces y el aprendizaje de términos clave) son importantes en muchas tareas, pero normal-mente sólo llevan a las repeticiones literales del conocimiento, almacenándolo en la memoria sin procesamiento adicional. En los casos en los que el objetivo del estudiante consiste en ser capaz de recuperar la información tal y como se presenta, la memorización es una estrategia apropiada. Sin embargo, este pro-cedimiento rara vez lleva a un entendimiento más profundo. Con el fin de lo-grar la comprensión, debe intelo-grarse la nueva información a la base de conocimientos previos del estudiante. Las estrategias de profundización (como explorar la manera en que se relaciona el material con cosas que se han aprendi-do en otros contextos o preguntar cómo se puede aplicar la información en otros campos) se pueden utilizar para alcanzar esta meta.

Los estudiantes respondieron a distintas preguntas acerca de su empleo de las es-trategias de memorización y profundización. Con base en sus respuestas, se ge-neró un índice para cada una de estas estrategias. El índice de memorización se deriva de las respuestas a preguntas acerca de la frecuencia con la que el estudian-te inestudian-tenta memorizar los estudian-temas cubiertos, se enfoca en memorizar el maestudian-terial nuevo con objeto de ser capaz de recitarlo y lo practica al repetir el material una y otra vez. El índice de profundización se deriva de las respuestas a preguntas acer-ca de la frecuencia con la que el estudiante intenta comprender mejor el material al relacionarlo con cosas ya conocidas, intenta relacionar el nuevo material con cosas aprendidas en otras asignaturas o concluye cómo esta información podría ser útil en el mundo real (para la definición de los índices y referencias sobre sus fundamentos conceptuales, véase el Apéndice A1). Los índices se construyen con el puntaje promedio entre países establecido en 0 y la desviación estándar en 1. La Gráfica 4.6 emplea los índices de memorización y profundización para com-parar a los países sobre la base de la información proporcionada por los jóvenes de 15 años acerca de su empleo de estos dos tipos de estrategias.

El empleo frecuente de estrategias de profundización tiende a estar asociado positivamente con el desempeño en la escala combinada de aptitud para lectu-ra, con la diferencia en desempeño entre los cuartos nacionales superior e infe-rior en el índice de 32 puntos, en promedio para los países de la OCDE. Sin embargo, la ventaja aparente de emplear estas estrategias varía ampliamente, con la cuarta parte superior de los estudiantes con 61 puntos (casi todo un nivel de dominio) por arriba de la cuarta parte inferior en Portugal, 60 puntos para Corea y 51 puntos para Alemania, pero menos de 25 puntos para Bélgica (co-munidad flamenca), Estados Unidos, Irlanda, Italia, Nueva Zelanda y los Países

Bajos (Cuadro 4.7).14

El empleo de estrategias de memorización muestra una relación mixta con el desempeño de los estudiantes en la escala combinada de aptitud para lectura. Once países muestran un desempeño más alto para los estudiantes en la cuarta parte superior del índice que para los de la cuarta parte inferior, cinco países muestran lo contrario y las naciones restantes no muestran diferencias estadísti-camente significativas (Cuadro 4.6).

En general, los datos sugieren que las estrategias de profundización están más es-trechamente relacionadas con el desempeño estudiantil. Por ello, pueden ser más importantes que las estrategias de memorización directa, que los estudian-tes pueden emplear de manera más intuitiva. Al igual que con las estrategias de control, es claro que las escuelas deberían ayudar a los estudiantes a comprender y desarrollar las estrategias que aumenten su aprendizaje de mejor manera. No sólo se verán beneficiados mientras asistan a la escuela, sino también tendrán un beneficio potencial mayor al aprender con menos apoyo en la vida adulta. Como siempre, cualquier conclusión debe obtenerse, sin embargo, en estrecha vincu-lación con el contexto educativo y cultural del país en cuestión.

Aprendizaje cooperativo y competitivo

El aprendizaje en la vida adulta se presenta con mayor frecuencia en circunstan-cias en las cuales las personas trabajan en equipo y dependen unas de otras. En la educación formal, particularmente en los niveles segundo y tercero, el aprendizaje a menudo se presenta de manera aislada, en un contexto de prepa-ración para una evaluación competitiva. Aunque el aprendizaje competitivo y el cooperativo puedan estar en conflicto, ambos pueden llevar a un desempeño alto. Los resultados de PISA 2000 sugieren que, si se adquieren al mismo tiem-po, ambos tipos de aprendizaje pueden aumentar la eficiencia del estudio. Así, se crearon índices separados para el aprendizaje cooperativo y el competiti-vo a partir de los informes de los estudiantes. El índice de aprendizaje coopera-tivo se deriva de las respuestas a preguntas acerca de si los estudiantes disfrutan trabajando con otros, si les gusta ayudar a que otros tengan buenos resultados en un grupo, si aprenden más cuando trabajan con otros y tienen un desempeño El empleo de estrategias

de profundización se asocia con un buen desempeño...

...mientras que las estrategias de memorización tienen un papel menos evidente.

Las escuelas deberían ayudar a los estudiantes a comprender y desarrollar estrategias para manejar su propio aprendizaje.

El aprendizaje cooperativo y el competitivo pueden ser complementarios.

2.00 1.00 0.00 1.00 2.00 700 650 600 550 500 450 400 350 300 -2.6* 16.9* -15.4* 6.4* _-2.6* 8.8* _-2.2* 12.4* _-11.8* ^{9.8* 6.5*} 22.4* _-11.1* 18.2* -1.4* _20.1* -8.4* ^{0.4* 1.9* 7.7* 2.5*} _15.2* ^7.7* _15.4* -1.0* _10.9* -1.2* _{25.2* 10.1*} 13.0* ^{6.0* 6.0* 8.1*} 12.4* ^5.7* 13.6* 12.9* ^8.7* 15.5* 10.7* -2.5* 12.3* 12.8* 15.9* 11.8* _11.8* 14.5* 10.6* -6.0* ^1.6*

Estrategias de memorización y profundización y desempeño estudiantil

Gráfica 4.6

A Índice de estrategias de memorización: Cuarto superior Tercer cuarto Segundo cuarto Cuarto inferior Índice de estrategias de profundización: Cuarto superior Tercer cuarto Segundo cuarto Cuarto inferior

B Desempeño en el índice de estrategias de memorización: Cuarto superior Tercer cuarto Segundo cuarto Cuarto inferior

Desempeño en el índice de estrategias de profundización: Cuarto superior Tercer cuarto Segundo cuarto Cuarto inferior A. Índices de estrategias de memorización y profundización

Nor uega _Italia Lux emb urgo Islandia ^Austr ia Corea Repúb

lica Checa ^Alemania

Bélg ica (Fl.) Estados Unidos Suiza Finlandia ^{México Po} rtugal Australia ^Irlanda Suecia Dinamarca Nue v a Zelanda ^Hung ría Liechtenstein Brasil Letonia Federación Rusa P aíses Bajos 1

*Cambio en el puntaje en la escala combinada de aptitud para lectura por unidad de los índices de memorización y profundización. 1. La tasa de respuesta es demasiado baja para garantizar la posibilidad de comparación (véase el Apéndice A3).

Nota: Para la definición de los índices véase el Apéndice A1. Fuente: Base de datos OCDE PISA, 2001. Cuadros 4.6 y 4.7.