Diagnóstico y determinación de necesidades.

Para la realización de esta investigación se realiza la determinación de necesidades en veinte maestros que laboran en distintas rutas del municipio de Manicaragua y trabajan las variantes organizativas de 2. a 4. grado en un aula multígrado.

Se aplica un diagnóstico a la población donde se utilizan diferentes métodos empíricos: observación a clases, encuestas a docentes, entrevistas a docentes y revisión del producto final de la actividad del docente.

Para la evaluación de estos instrumentos se seleccionaron diferentes indicadores y se determinó una escala de medición cualitativa ordinal donde las claves definidas para la medición de los resultados se corresponden con: Bien, Regular y Mal.

Bien: se corresponde con la selección de siempre y la frecuencia observada está por encima de 80%.

Regular: se corresponde con la selección de algunas veces y la frecuencia observada está por encima de 40% y por debajo del 80%.

Mal: se corresponde con la selección de casi nunca y la frecuencia observada está por debajo del 40%.

Cuando se evalúa de bien se considera que el docente se encuentra preparado, de regular se considera medianamente preparado y de mal se considera no preparado.

A partir de la operacionalización de la variable dependiente se elaboraron y aplicaron los siguientes instrumentos que permitieron comprobar el estado actual de la integración de los contenidos afines de la asignatura Lengua Española en un aula multígrado.

A continuación se presentan los resultados significativos de cada uno de los instrumentos.

Observación a Clase.

Indicadores de Medida

Bien Regular Mal

Indicadores Sí % A veces % No % Dominio de objetivos y contenidos. 15 75 5 25 - - Aplicación de métodos y procedimientos que satisfacen el cumplimiento de los objetivos.

5 25 10 50 5 25

Vinculación de los contenidos con los Programas de la Revolución.

2 10 5 25 13 65

Integración curricular de los

contenidos afines. 5 25 5 25 10 50

Utilización de fichas y hojas de trabajo para el trabajo independiente o en equipo.

5 25 3 15 12 60

Aplicación de las diferentes variantes para trabajar en la clase de Lengua Española.

Motivación profesional durante

toda la clase _{5 25 10 50 5 25}

• Se observó un total de 20 clases de Lengua Española en aulas multígrado aplicando la guía de observación (ver anexo 1) donde se arrojan los siguientes resultados:

• 15 docentes que representa el 75% evaluados de bien demostraron tener dominio de los objetivos y contenidos del 1. ciclo, 5 docentes evaluados de regular que representa el 25% demostraron en sus clases tener imprecisiones en el dominio de los objetivos y contenidos.

• 5 docentes evaluados de bien que representa el 25% aplican los métodos y procedimientos correspondientes a la asignatura Lengua Española, 10 docentes evaluados de regular para el 50% a veces aplican los métodos y procedimientos correspondientes, por lo contrario 5 docentes evaluados de mal para el 25% no aplican los métodos y procedimientos correspondientes a la asignatura.

• 2 docentes evaluados de bien para el 10% vinculan los Programas de la Revolución con los contenidos a trabajar, 5 docentes evaluados de regular que representa el 25% a veces vinculan los programas, 13 maestros evaluados de mal para el 65% no vincularon los programas de la Revolución con los contenidos.

• 5 docentes evaluados de bien para el 25% integran los contenidos afines en sus clases, 5 docentes evaluados de regular para el 25% a veces los integran, por lo contrario 10 docentes evaluados de mal que representa el 50% no integran los contenidos.

• 5 docentes evaluados de bien para el 25% utilizan fichas y hojas de trabajo en sus clases, 3 docentes evaluados de regular que representa el 15% a veces utilizan las fichas y hojas de trabajo, 12 docentes evaluados de mal que representa el 60% no utilizan fichas y hojas de trabajo.

• 5 docentes evaluados de bien para el 25% aplican las variantes metodológicas para el trabajo con los diferentes grados, 10 docentes evaluados de regular que representa el 50% a veces utilizan las variantes, por lo contrario 5 docentes evaluados de mal para el 25% no utilizan las variantes para organizar la clase.

En las clases visitadas se observaron como regularidades las siguientes:

• Fallas en la aplicación de métodos y procedimientos que satisfacen el cumplimiento de los objetivos en la asignatura Lengua Española.

• Dificultades en la vinculación de los contenidos de la asignatura con los Programas de la Revolución.

• Hay dificultades en la integración curricular de los contenidos afines de la asignatura para los diferentes grados del aula multígrado.

• La mayoría de los maestros no se apoyan en materiales didácticos como fichas y hojas de trabajo para el trabajo independiente o en equipos así como el proceder metodológico para complementar las diferentes variantes del multígrado.

Encuesta a docentes del multígrado

Indicadores de Medidas

Bien Regular Mal

Indicadores

Sí % A veces % No %

Dominio de los objetivos y contenidos de la asignatura Lengua Española de los grados que atiende.

15 75 5 25 - -

y procedimientos para trabajar la asignatura de Lengua Española en el multígrado.

Dominio y utilización de las diferentes variantes metodológicas para trabajar la clase del multígrado.

5 25 3 15 12 60

Preparación para integrar los contenidos afines en una clase de Lengua Española en el multígrado.

5 25 5 25 10 50

Selección de los componentes para trabajar con los diferentes grados.

8 40 2 10 10 50

Inserción de las nuevas tecnologías para impartir las clases.

2 10 5 25 13 65

Empleo de los diferentes materiales didácticos que apoyan el trabajo independiente.

5 25 3 15 12 60

Utilización de otros materiales de interés para los escolares a trabajar en la asignatura.

Se encuestaron 20 docentes que trabajan en aulas multígrado con el objetivo de constatar el dominio que poseen para la integración de los contenidos de la asignatura de Lengua Española.

De los 20 docentes encuestados 15 que representa el 75% y evaluados de bien plantean que dominan los objetivos y contenidos de la asignatura de Lengua Española de los grados que atienden, por el contrario 5 docentes que representa el 25% y evaluados de regular refieren que a veces dominan los objetivos y contenidos de la asignatura y de algunos de los grados con los que trabajan.

15 docentes que representa el 75% y evaluados de bien expresan que poseen conocimientos de los métodos y procedimientos para trabajar la asignatura de Lengua Española en el multígrado, 5 docentes que representa el 25% y evaluados de regular refieren que a veces poseen el conocimiento de los métodos y procedimientos para trabajar la asignatura.

Ante la interrogante del dominio y la utilización de las diferentes variantes metodológicas para trabajar la clase del multígrado, 5 docentes que representa el 25% y evaluados de bien utilizan las variantes establecidas para impartir las clases, 3 docentes que representan el 15% y evaluados de mal utilizan dichas variantes, 12 docentes que representan el 60% y evaluados de regular emplean a veces las diferentes variantes orientadas para facilitar el trabajo en las clases.

Al responder la interrogante formulada acerca de si integran los contenidos afines para los grados que trabajan en una clase, 5 docentes que representa el 25% y evaluados de bien los integran porque les facilita el trabajo con los tres grados a la vez, 5 docentes que representa el 25% y evaluados de regular los integran a veces, por lo contrario 10 docentes que representa el 50% y evaluados de mal no los integran porque desconocen como realizarlo.

8 docentes que representa el 40% y evaluados de bien seleccionan el mismo componente para trabajar con los grados que atiende, sólo 2 docentes para el 10% y evaluados de regular seleccionan un componente para los grados y los 10 restantes

evaluados de mal que representa el 50%, utilizan diferentes componentes para cada grado.

2 docentes evaluados de bien que representa el 10 % insertan las nuevas tecnologías, 5 docentes evaluados de regular para el 25 % las insertan en ocasiones y 13 docentes evaluados de mal para el 65 % plantean que las insertan muy poco por no tener habilidades para ello.

En relación la utilización de otros materiales como juegos didácticos, fichas y hojas de trabajo, 5 docentes para el 25 % y evaluados de bien plantean que los utilizan porque les es más fácil trabajar con el grado que más lo necesite y dejar al resto en el trabajo independiente, 3 docentes para el 15 % y evaluados de regular plantean que a veces los emplean, por lo contrario, 12 docentes evaluados de mal que representa el 60 % no las utilizan.

2 docentes evaluados de bien que representa el 10 % utilizan otro material para el componente lectura y otras actividades, 8 docentes para el 40% evaluados de regular a veces utilizan otro material para realizar la lectura por lo contrario 10 docentes para el 50% y evaluados de mal no utilizan otros materiales, no es sistemático la utilización del libro de lectura del grado que le corresponde a cada niño sino con una lectura trabaja los tres grados a la vez y así con los demás componentes.

De los datos anteriores se infiere que hay dificultades significativas al integrar los contenidos afines de la asignatura Lengua Española en una clase, esto corrobora que:

• Los maestros de experiencia en el trabajo con el multígrado todavía no dominan la totalidad de los objetivos y contenidos de los grados del primer ciclo.

• Existen carencias en el conocimiento de los métodos y procedimientos a utilizar en la asignatura de Lengua Española.

• Falta motivación en algunos docentes para integrar los contenidos afines en la clase de Lengua Española.

• Falla la integración de los componentes para trabajar cada momento de la clase en los grados que atiende.

• En la mayoría de los casos no insertan las nuevas tecnologías para impartir las clases.

• Poco dominio del empleo de otros materiales didácticos.

• Es limitado el tiempo que utilizan los docentes para la autopreparación.

Entrevista a Docentes

Se entrevistaron un total de 20 docentes que trabajan en aulas multígrado con el objetivo de indagar en el dominio que poseen para la integración de los contenidos afines en la asignatura Lengua Española.

• Ante la interrogante acerca de los objetivos y contenidos que se trabajan en la asignatura en el primer ciclo, 15 docentes evaluados de bien que representa el 75 % mostraron tener dominio de los objetivos y contendidos, 5 docentes evaluados de regular que representa el 25 % manifiestan que tienen insuficiencias en el dominio de objetivos y contenidos principalmente en 4. grado.

• En cuanto a la selección de los ejes temáticos para trabajar los objetivos y contenidos en correspondencia con los diferentes componentes, 5 docentes evaluados de bien que representa el 25 % refieren que seleccionan los ejes temáticos en relación con las efemérides y lecturas, 5 docentes evaluados de regular que representa el 25 % plantean que realizan la selección de los ejes temáticos a veces, por lo contrario 10 docentes evaluados de mal que representa el 50 % manifiestan que siguen el orden de las lecturas que aparecen en los propios libros de textos y utilizan en todos los casos una sola lectura pues no tienen habilidades para trabajar diferentes lecturas con varios grados.

• Al responder la interrogante acerca de la vinculación de los Programas de la Revolución con la asignatura en las clases, 2 docentes evaluados de bien que representa el 10 % plantean que vinculan sus clases y seleccionan los software

educativos de acuerdo al contenido en las clases, 5 docentes evaluados de regular que representa el 25 % refieren que en ocasiones los vinculan porque les cuesta mucho trabajo para su autopreparación, 13 docentes evaluados de mal para el 65 % no vinculan sus clases manifestando que no les alcanza el tiempo y que no tienen habilidades para tener un grado en la computadora o video y los demás en otra actividad.

• Al preguntarles si se sienten preparados para integrar los contenidos en una clase, 5 docentes evaluados de bien para el 25 % manifiestan que les es más factible trabajar el mismo componente y contenido para todos los grados porque así pueden dirigir mejor el proceso, 5 docentes evaluados de regular que representa el 25 % plantean que en ocasiones se sienten preparados porque necesitan mucho tiempo para seleccionar en cada grado el contenido, 10 docentes evaluados de mal que representa el 50 % plantean que no se sienten preparados pues no tienen conocimientos para ello, cada grado tiene sus objetivos y contenidos, además todos los días tienen clases de la TV. con los estudiantes y no tienen tiempo para analizar los programas y el Libro de Texto, así como otros materiales.

• Otro elemento a indagar fue su opinión acerca de la utilización de las fichas y hojas para facilitar el trabajo independiente, 5 docentes evaluados de bien que representa el 25 % manifiestan que la utilización de estos medios les permite una mayor atención a los diferentes grados y la atención individualizada a aquellos alumnos que lo necesitan, 3 docentes evaluados de regular que representa el 15 % opinan que a veces lo utilizan, 10 docentes evaluados de mal que representa el 50 % consideran que no utilizan fichas y otros medios de trabajo porque tienen que elaborarlas y les cuesta mucho trabajo analizar los contendidos y objetivos de cada grado.

De los datos anteriores se infiere que:

• Es insuficiente el dominio que muestran los docentes para la selección de los ejes temáticos a seleccionar en cada unidad.

• La mayoría de los docentes no logra vincular los Programas de la Revolución con la asignatura.

• No se le ha facilitado la preparación necesaria para adquirir habilidades en la integración de los contenidos y objetivos para trabajar con ambos grados en una clase.

• Es insuficiente la creación de medios didácticos que permiten el trabajo independiente en la clase.

Análisis de la revisión del producto final de la actividad.

Se revisó un total de 20 planes de clases, en 5 de ellos que representa el 25% se realizó la derivación gradual de objetivos teniendo presente los objetivos antecedentes y precedentes de la unidad, las clases se conciben en sistemas, la actividad docente se estructura en correspondencia con los momentos de la clase y los grados que atiende, conciben el sistema de contenidos de forma integrada para cada grado, utilizan diferentes variantes metodológico dentro del sistema, la distribución del tiempo y las formas de organización son las más adecuadas pues se ajustan a las características de los escolares y los grados, se utilizan los métodos y procedimientos que permiten la ejecución de tareas variadas, se emplean diferentes medios de enseñanza con énfasis en las nuevas tecnologías, se orientan las tareas docentes apoyadas en las fichas y hojas de trabajo, el trabajo independiente se orienta basado en el diagnóstico real del grupo y en la solución de actividades que responden a los tres niveles de desempeño. Por el contrario los 15 planes de clase restantes que representa el 75% a veces realizan la derivación gradual de objetivos teniendo presente los objetivos antecedentes y precedentes a la unidad, en pocas ocasiones las clases se conciben en sistema, la actividad docente se estructura en correspondencia con los momentos y los grados que atiende, en algunos grados tienen en cuenta los contenidos de forma integradora, no siempre se utilizan diferentes variantes metodológicas dentro del sistema, la distribución del tiempo y las formas de organización no se conciben teniendo en cuenta las exigencias de una buena clase, no se proyecta desde el plan

de clase la utilización del método y procedimiento adecuado que permite la ejecución de tareas variadas en correspondencia con la clase única.

5 docentes que representa el 25 % planifican el uso correcto de los medios de enseñanza y 8 docentes que representa el 40 % los utilizan en ocasiones, 7 docentes para el 35 % utilizan a veces los medios de enseñanza aprovechando para ello las potencialidades de las nuevas tecnologías, 8 docentes que representa el 40 % se ven afectados en la utilización de medios de enseñanza y el aprovechamiento de las nuevas tecnologías, es insuficiente la tarea docente apoyada en fichas y hojas de trabajo no es efectivo el trabajo con el diagnóstico teniendo en cuenta la actividad independiente no conciben importante los niveles de desempeño en la orientación a dicha actividad.

La autora de esta investigación decidió tomar de estos resultados iniciales los datos correspondientes al grupo muestra por formar parte de la población, estas necesidades coinciden con los resultados de la observación a clases, encuestas a docentes, entrevistas y revisión a planes de clases.

De los resultados anteriores se constata como regularidades las siguientes: • Existen insuficiencias en la integración de los contenidos afines de la asignatura

Lengua Española para la atención a los diferentes grados en la clase única.

• Los docentes no saben seleccionar un eje temático para trabajar la unidad teniendo en cuenta las lecturas, las efemérides y vinculación de los contenidos de la asignatura con los Programas de la Revolución.

• La mayoría de los docentes no se apoyan en materiales didácticos como fichas y hojas de trabajo para el trabajo independiente o en equipo así como el proceder metodológico para la implementación de las diferentes variantes del multígrado.

• No se sienten motivados por poseer carencias metodológicas para desempeñarse como docente en un aula multígrado.

El análisis de las regularidades anteriores permitió a la autora declarar cuatro indicadores para evaluar la variable dependiente.

Variable dependiente: preparación de los docentes para integrar el currículo en su dimensión objetivo- contenido en la asignatura Lengua Española en una clase del multígrado.

Indicadores.

1. Conocimiento de los objetivos, contenidos, métodos, procedimientos, formas de organización, materiales didácticos y uso de las TIC en la clase de Lengua Española.

• Dominio de los objetivos de la asignatura Lengua Española en el primer ciclo.

• Dominio de la selección de los ejes temáticos en correspondencia con los componentes a trabajar.

• Conocimiento para la integración curricular de los contenidos afines de la asignatura Lengua Española en el 1. ciclo.

• Conocimiento de la vinculación de los Programas de la Revolución que se corresponden con los contenidos a trabajar en la asignatura Lengua Española en el 1.ciclo.

2. Desarrollo de habilidades que posee el docente para planificar, seleccionar cualidades, procedimientos, medios de enseñanza, hacer ajustes curriculares y dirigir el proceso de enseñanza en un aula multígrado.

• Habilidades que tiene para la aplicación de los métodos y procedimientos de la asignatura Lengua Española en un aula multígrado.

• Habilidades para integrar los objetivos y contenidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la asignatura de Lengua Española en un aula multígrado.

• Habilidades para aplicar las diferentes formas de organización y elaborar medios de enseñanza para trabajar la asignatura en el multígrado.

•Habilidades para vincular los Programas de la Revolución que satisfacen las necesidades de cada grado.

3. Motivación para la integración de los contenidos afines en la asignatura Lengua Española en el aula multígrado.

4. Comportamiento de los sujetos ante los cambios.

_ Desinteresado. _ Dispuestos a profundizar en los contenidos _ Motivados. _ Deseosos de aprender.

Los resultados anteriores se toman como el momento del Pre _ Tes. en la investigación.

Como muestra se utiliza de forma no probabilística intencional los 12 docentes que trabajan en las rutas 7, 8 y 9 y aplican la variante organizativa de segundo a cuarto. grado en un aula multígrado, atendidos directamente por la autora como metodóloga integral del sector rural.

Son maestros de más de tres años de experiencia y muestran disposición para continuar laborando en el rural.

Los 12 maestros son licenciados, están evaluados satisfactoriamente, son disciplinados, se muestran receptivos ante las tareas que se les encomienda y no existen diferencias notables en la asesoría metodológica.

En cuanto a la preparación técnico - metodológica presentan las siguientes dificultades:

• La mayoría de los maestros no logran una correcta autopreparación para vincular los contenidos afines de la asignatura Lengua Española en una clase.

• Les falta habilidades en el proceder metodológico para dirigir el aprendizaje en función de la integración de los contenidos afines a partir de un eje temático.

• Manifiestan carencias en la inserción de los Programas de la Revolución en la