Discusión de los resultados

En función de los resultados obtenidos en el primer objetivo específico e hipótesis específica 1, puedo señalar que la relación entre la gestión educativa y la dimensión personal en docentes de la Institución Educativa José María Arguedas, 2017 es

significativa, como podemos apreciar en la tabla 10 y figura 1, se puede observar que el 33,3% de los encuestados afirman que la dimensión personal es muy buena cuando la gestión educativa es muy buena en un 20% y buena en un 13,3%. El 6,7% afirman que la dimensión personal e buena cuando la gestión educativa también es buena en un 6,7%. El 53,3% afirman que la dimensión personal es regular cuando la gestión educativa es buena en un 13,3%, es regular en un 13,3% y cuando es mala en un 26,7%. El 6,7% afirman que la dimensión personal es mala cuando gestión educativa también es mala en un 6,7%.

Luego se puede concluir que la relación entre gestión educativa y la dimensión personal es aceptable en un 40%. Sin embargo, el mayor porcentaje (53,3%) afirma que es regular, esto ocurre cuando el mayor indicador de la gestión educativa (26,7%) es mala. Así mismo, el contraste de hipótesis efectuada con el coeficiente de correlación de Spearman, el valor de Rho es 0,811; indica que la correlación de las variables es positiva muy alta y además como el nivel de significancia bilateral es menor que 0,05 (0,000<0,05) se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa. Luego se puede concluir a un nivel de significancia del 5% que existe evidencia estadística para afirmar que la

gestión educativa se relaciona significativamente con la dimensión personal en docentes de la Institución Educativa José María Arguedas, 2017. Los resultados obtenidos lo podemos comparar con los resultados obtenidos por Sorados (2010) en su tesis titulada “Influencia del liderazgo en la calidad de la Gestión Educativa”. afirma que: La calidad de la gestión de una institución educativa, puede ser el resultado de varios factores, tanto extrínsecos como intrínsecos, tales como: el rendimiento académico de los estudiantes, la cooperación de los docentes, el cumplimiento de la programación curricular, la participación de los

padres de familia, la asignación de recursos para obras de desarrollo institucional, entre otros; los cuales muchas veces dependen del nivel de liderazgo de los directores de dichas instituciones, por lo que es necesario determinar la relación que existe entre estos factores, ya que los resultados nos permitirán sugerir darle su debida importancia y para la toma de decisiones a este nivel. Por lo que existe un 95% de probabilidad que el liderazgo de los directores se relaciona con la calidad de la gestión educativa de las instituciones educativas de la UGEL 03 Lima, en el periodo Marzo-Mayo del 2009. La dimensión que más

influencia en la calidad de la gestión educativa es el pedagógico (0.619).

En función de los resultados obtenidos en el segundo objetivo específico e hipótesis específica 2, puedo señalar que la relación entre la gestión educativa y la dimensión

institucional en docentes de la Institución Educativa José María Arguedas, 2017 es significativa, como podemos apreciar en la tabla 11 y figura 2, se puede observar que el 20% de los encuestados afirman que la dimensión institucional es muy buena cuando la gestión educativa es muy buena en un 20%. El 20% afirman que la dimensión institucional es buena cuando la gestión educativa también es buena en un 20%. El 36,7% afirman que la dimensión institucional es regular cuando la gestión educativa es buena en un 13,3%, es regular en un 13,3% y cuando es mala en un 10%. El 23,3% afirman que la dimensión institucional es mala cuando gestión educativa también es mala en un 23,3%. Luego se puede concluir que la relación entre gestión educativa y la dimensión institucional es aceptable en un 40%. Sin embargo, el mayor porcentaje (36,7%) afirma que es regular y mala 23,3%, estos dos últimos resultados, y en particular el último, que se tiene tomar en cuenta. Así mismo, el contraste de hipótesis con el coeficiente de correlación Rho de Spearman es Rho = 0,908, de acuerdo a la tabla de valoración, la correlación de las variables es positiva muy alta y además como el nivel de significancia bilateral es menor que 0,05 (0,000<0,05) se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa.

Luego se puede concluir a un nivel de significancia del 5% que existe evidencia estadística para afirmar que la gestión educativa se relaciona significativamente con la dimensión institucional en docentes de la Institución Educativa José María Arguedas, 2017. Los resultados obtenidos lo podemos comparar con los resultados obtenidos por Martín(2007) en su tesis titulada: “Caracterización de la práctica docente y su

preparación metodológica. Morfofisiología Humana I y II. Programa de Medicina Integral Comunitaria. Estados andinos. Venezuela, 2005-2006.” En ella se concluye que de los resultados obtenidos permitieron describir la preparación metodológica de la práctica docente evidenciando buena disciplina, cumplimiento del horario y la

programación de la actividad, aunque se detectaron insuficiencias relacionadas con el análisis de la integración de los contenidos a partir del enfoque sistémico, la vinculación práctica centrada en la salud y la utilización de los recursos para el aprendizaje e

insuficiente preparación de tareas docentes. Asimismo, los resultados obtenidos

permitieron establecer la interrelación entre la preparación metodológica y el desarrollo de la práctica docente, evidenciándose las insuficiencias de la preparación metodológica que influyeron en el desarrollo de la práctica docente.

En función de los resultados obtenidos en el tercer objetivo específico e hipótesis específica 3, puedo señalar que la relación entre la gestión educativa y la dimensión interpersonal en docentes de la Institución Educativa José María Arguedas, 2017 es significativa, como podemos apreciar en la tabla 12 y figura 4, se puede observar que el 20% de los encuestados afirman que la dimensión interpersonal es muy buena cuando la gestión educativa es muy buena en un 6,7% y cuando es buena en un 13,3%. El 46,7% afirman que la dimensión interpersonal es buena cuando la gestión educativa es muy buena en un 13,3%, es buena en un 20% y e regular en un 13,3%. El 33,3% afirman que la

Luego se puede concluir que la relación entre gestión educativa y la dimensión institucional es aceptable en un 40%. Sin embargo, el mayor porcentaje (36,7%) afirma que es regular y mala 23,3%, estos dos últimos resultados, y en particular el último, que se tiene tomar en cuenta. Así mismo, el contraste de hipótesis con el coeficiente de

correlación Rho de Spearman es Rho = 0,805, de acuerdo a la tabla de valoración, la correlación de las variables es positiva muy alta y además como el nivel de significancia bilateral es menor que 0,05 (0,000<0,05) se rechaza la hipótesis nula y se acepta la

hipótesis alternativa. Luego se puede concluir a un nivel de significancia del 5% que existe evidencia estadística para afirmar que la gestión educativa se relaciona significativamente con la dimensión interpersonal en docentes de la Institución Educativa José María

Arguedas, 2017. Los resultados obtenidos lo podemos comparar con los resultados

obtenidos por Yábar (2013), en su tesis titulada “La Gestión Educativa y su relación con la Práctica Docente en la Institución Educativa Privada Santa Isabel de Hungría de la ciudad de Lima – Cercado”, su objetivo fue determinar la relación que existe entre la

Gestión Educativa y práctica docente en dicha Institución, para ello utilizó el diseño de investigación descriptivo correlacional. Obtuvo como resultado que el 57.5% de los encuestados opinaron que la Gestión Educativa tiene un nivel de evaluación completa, por lo que se evidencia que la cultura de evaluación que se vive en la IIEE, permite las buenas relaciones entre los agentes, este porcentaje comparado con un 12.5% que opina que se encuentra en inicios. En su investigación concluye que la Gestión Educativa se relaciona con la práctica docente en la IEP Santa Isabel de Hungría, Cercado de Lima, de acuerdo al contraste de hipótesis efectuada con el coeficiente Rho de Spearman.

En función de los resultados obtenidos en el cuarto objetivo específico e hipótesis específica 4, puedo señalar que la relación entre la gestión educativa y la dimensión didáctica en docentes de la Institución Educativa José María Arguedas, 2017 es

33,3% de los encuestados afirman que la dimensión didáctica es muy buena cuando la gestión educativa es muy buena en un 20% y cuando es buena en un 13,3%. El 6,7% afirman que la dimensión didáctica es buena cuando la gestión educativa es buena en un 6,7%. El 53,3% afirman que la dimensión didáctica es regular cuando la gestión educativa es mala en un 13,3%, regular en 13,3% y cuando es mala en 26,7%. El 6,7% afirman que la dimensión didáctica es mala cuando la gestión educativa también es mala.

Luego se puede concluir que la relación entre gestión educativa y la dimensión didáctica es aceptable en un 40%. Sin embargo, el mayor porcentaje (53,3%) afirma que es regular, este resultado se debe tener bastante consideración. Así mismo, el contraste de hipótesis con el coeficiente de correlación Rho de Spearman es Rho = 0,811, de acuerdo a la tabla de valoración, la correlación de las variables es positiva muy alta y además como el nivel de significancia bilateral es menor que 0,05 (0,000<0,05) se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa. Luego se puede concluir a un nivel de

significancia del 5% que existe evidencia estadística para afirmar que la gestión educativa se relaciona significativamente con la dimensión didáctica en docentes de la Institución Educativa José María Arguedas, 2017. Los resultados obtenidos lo podemos comparar con los resultados obtenidos por Vera (2004). En su tesis: “Percepción de las prácticas

docentes en educación superior tecnológica y su relación con el rendimiento y la satisfacción académicos”. Los propósitos de su investigación fueron: conocer cómo enseña los profesores de educación superior tecnológica, en este sentido abordamos el trabajo desde una perspectiva descriptiva. Describir la relación entre las conductas docentes percibidas por los alumnos (variables independientes) y la percepción del rendimiento, motivación y satisfacción (variables dependientes) de estos, a través del desarrollo de los cursos. Identificar los factores fundamentales que describen la práctica docente de los profesores de educación superior tecnológica. Utilizó el método

correlación entre las conductas docentes, fue que se logre la reflexión y la fundamentación de juicios conscientes en relación a los contenidos aprendidos, tomando en cuenta las necesidades, intereses y necesidades de los alumnos, reflejando capacidades de los profesores para adaptarse a las circunstancias del grupo y el logro del intercambio de información mediante el trabajo estructurando de la clase proponiendo trabajos de

investigación, siendo objetivo y promoviendo e incorporando las ideas y la expresión libre de los alumnos, ajustando el desarrollo y evaluación a los objetivos propuestos para el curso. Sin embargo, es importante identificar cual es el grado de homogeneidad y diferenciación de estas conductas dentro de los profesores, con el fin de establecer el acercamiento a perfiles didáctico del profesor en sus asignaturas. Llegó a la conclusión que las prácticas docentes son diferenciadas, entre tradicionalista e interactiva. Al asumir solo aquellas que desde la percepción de los estudiantes lograron ser significativas respecto a las percepciones de rendimiento y satisfacción académicos, logró confirmar a nivel conceptual respecto de los tres diferentes perfiles la existencia de enfoques docentes que resultaron ser distintos. Debido a que al parecer los profesores poseen y plantean lógicas del aprendizaje diferentes las cuales se reflejan en el desarrollo de prácticas e incluso estrategias de enseñanza diferenciadas.

En función de los resultados obtenidos en el quinto objetivo específico e hipótesis específica 5, puedo señalar que la relación entre la gestión educativa y la dimensión valorativa en docentes de la Institución Educativa José María Arguedas, 2017 es

significativa, como podemos apreciar en la tabla 14 y figura 6, se puede observar que el 20% de los encuestados afirman que la dimensión valorativa es muy buena cuando la gestión educativa es muy buena en un 20%. El 20% afirman que la dimensión valorativa es buena cuando la gestión educativa es buena en un 20%. El 36,7% afirman que la dimensión didáctica es regular cuando la gestión educativa es mala en un 10%, regular en

13,3% y cuando es buena en 13,3%. El 23,3% afirman que la dimensión didáctica es mala cuando la gestión educativa también es mala en 23,3%.

Luego se puede concluir que la relación entre gestión educativa y la dimensión valorativa es aceptable en un 40%. Sin embargo, el mayor porcentaje (36,7%) seguido de 23,3% que corresponde a mala, resultados para tomar en cuenta con seriedad. Así mismo, el contraste de hipótesis con el coeficiente de correlación Rho de Spearman es Rho = 0,908, de acuerdo a la tabla de valoración, la correlación de las variables es positiva muy alta y además como el nivel de significancia bilateral es menor que 0,05 (0,000<0,05) se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa. Luego se puede concluir a un nivel de significancia del 5% que existe evidencia estadística para afirmar que la gestión educativa se relaciona significativamente con la dimensión valorativa en docentes de la Institución Educativa José María Arguedas, 2017. Los resultados obtenidos lo podemos comparar con los resultados obtenidos por Rodríguez (2015). En su tesis La Gestión Educativa para el Desarrollo de la Dimensión Pedagógica – Curricular. Su propósito fue caracterizar la Dimensión Pedagógica Curricular de la gestión realizada por el personal con función directiva de la Unidad Educativa “Rafael Álvarez”. El enfoque de la

investigación fue cuantitativo, de diseño descriptivo y de campo, asumió como población objeto de estudio a todo el personal que labora en la institución. Obtuvo como resultado que la supervisión de las actividades es adecuada, existe debilidad en los programas de capacitación y actualización para los docentes, falta de apoyo real con los casos de los estudiantes que presentan problemas de aprendizaje y poca motivación al personal docente. Concluyeque es importante mencionar que la poca cohesión e integración en el desarrollo de la dimensión pedagógica, evidencia la importancia del trabajo en equipo dentro de la gestión educativa con el fin de lograr los objetivos institucionales, la toma de decisiones y el éxito en la ejecución de la labor docente, lo cual permitirá, aumentar la comunicación entre la familia, la escuela y comunidad, para el adecuado desarrollo de las

actividades educativas, mejorar las relaciones interpersonales, ofrecer espacios acordes para la participación y la opinión, crear el sentido de pertinencia hacia el cuidado de las instalaciones, aumentar el bienestar laboral, la motivación al trabajo entre otros, a fin de ofrecer un ambiente agradable y óptimo para el aprendizaje y el desarrollo integral de los niños y niñas, que en última instancia son los actores principales del acontecer educativo.

En función de los resultados obtenidos en el objetivo general e hipótesis general, puedo señalar que la relación entre la gestión educativa y la práctica docente en docentes de la Institución Educativa José María Arguedas, 2017 es significativa, como podemos apreciar en la 15 y figura 7, se puede observar que el 33,3% de los encuestados afirman que la práctica docente es muy buena cuando la gestión educativa es muy buena en un 20% y buena en un 13,3%. El 6,7% afirman que la práctica docente es buena cuando la gestión educativa es buena en un 6,7%. El 26,7% afirman que la práctica docente es

regular cuando la gestión educativa es regular en un 13,3% y buena en un 13,3%. El 33,3% afirman que la práctica docente es mala cuando la gestión educativa también es mala en 33,3%. Luego se puede concluir que la relación entre gestión educativa y la dimensión valorativa es aceptable en un 40%. Sin embargo, el porcentaje de 33,3% que indica que la práctica docente es mala debe ser motivo de reflexión y análisis, de la misma manera en el regular con un 26,7%. Así mismo, el contraste de hipótesis con el coeficiente de

correlación Rho de Spearman es Rho = 0,931, de acuerdo a la tabla de valoración, la correlación de las variables es positiva muy alta y además como el nivel de significancia bilateral es menor que 0,05 (0,000<0,05) se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa.

Luego se puede concluir a un nivel de significancia del 5% que existe evidencia estadística para afirmar que la gestión educativa se relaciona significativamente con la práctica docente en docentes de la Institución Educativa José María Arguedas, 2017. Los resultados obtenidos lo podemos comparar con los resultados obtenidos por Panta (2010),

los resultados de la investigación demuestran que, en la Institución Educativa, se ha logrado una actuación y eficaz respecto a la gestión pedagógica del docente, en tanto se orienta de manera adecuada las actividades pedagogías e institucionales, tal como se evidencia, donde el 72% de los estudiantes encuestados percibe la gestión pedagógica en un nivel alto. Las puntuaciones obtenidas a nivel de planificación curricular el 67% de los entrevistados percibe esta dimensión en el nivel alto lo que significa que en la institución educativa estudiada se ha logrado un ritmo de trabajo en el aula que favorece el

cumplimiento de los objetivos propuesto, en tanto se aprecia una adecuada preparación y organización de la clase por parte de los docentes. Con respecto a la dimensión recursos didácticos, se observa un predominio del nivel alto, en un 61%, lo cual explica por el hecho de que los recursos educativos seleccionados por parte de los docentes contribuyen a la fijación de los aprendizajes, en tanto el diseño y selección de los mismos se realiza de acuerdo con la naturaleza de la lección favoreciendo el de aprender a aprender en los estudiantes. Los resultados de la investigación demuestran que la institución educativa, se ha logrado una actuación eficiente y eficaz respecto de la gestión pedagógica del docente, en tanto los docentes demuestran dominio y actualidad al abordar los

conocimientos del área evidenciado capacidad de organización de los conocimientos, aspecto que favorece la promoción de discusiones y debates entre los estudiantes para socializar los aprendizajes, tal como se evidencia, donde el 62% de los estudiantes

encuestados percibe la gestión pedagógica en un nivel alto. Al efectuar la correlación entre Planificación Curricular y Servicio Educativo, se demuestra que existe una correlación moderada, donde se evidencia que esta relación se expresa en un 66%. Lo que significa que aquellos encuestados que perciben la planificación curricular en un nivel alto, también perciben el servicio educativo, en un nivel alto.

Conclusiones

1. Como el coeficiente de correlación Rho de Spearman es Rho = 0,811, la correlación de las variables es positiva muy alta y además como el nivel de significancia bilateral es menor que 0,05 (0,000<0,05) se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa. Luego se puede concluir a un nivel de

significancia del 5% que existe evidencia estadística para afirmar que la gestión educativa se relaciona significativamente con la dimensión personal en docentes de la Institución Educativa José María Arguedas, 2017.

2. Como el coeficiente de correlación Rho de Spearman es Rho = 0,908, la