Discusión

Aprovechar las ventajas de las tecnologías de información para la formación docente en el fomento de las habilidades del pensamiento y maximizar los beneficios de este modelo de autoaprendizaje con el apoyo de objetos de aprendizaje implica considerar seriamente la calidad de estos recursos abiertos. La autonomía pedagógica precisa de tomar control sobre el propio aprendizaje y sobre las herramientas que se usan para ello. Los objetos de aprendizaje deben tener ciertas características para lograr el objetivo de aprendizaje de sus usuarios.

Esta investigación ha enlazado dos temas fundamentales y muy actuales para la formación docente, el uso de tecnología para la autoformación con objetos de aprendizaje y la competencia del pensamiento crítico con énfasis en habilidades cognitivas. Para lograr desarrollar efectivamente la competencia del pensamiento crítico en docentes, lo cual permita que estos se adapten a situaciones cambiantes y de incertidumbre, tomen decisiones y

solucionen problemas para transformar la sociedad actual, es necesario se cumplan con ciertas características de calidad en los componentes pedagógicos y tecnológicos de los objetos de aprendizaje. Se han preestablecido cuatro categorías para agrupar las características de

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calidad de estos recursos abiertos, para analizar y encontrar evidencias de cumplimiento con estos requerimientos.

Para enfocar el anterior objetivo, se planteó la pregunta de investigación siguiente: ¿Qué tanto un recurso de “competencias para desarrollar el pensamiento crítico” diseñado para la formación de profesores, sobre competencias genéricas para una sociedad basada en conocimiento, cumple con un conjunto de criterios de calidad preestablecidos de acuerdo con aquello que caracteriza a los objetos de aprendizaje abiertos?

Los criterios de calidad preestablecidos se refieren a la relevancia y alcances del contenido de la competencia del pensamiento crítico, a los objetivos, motivación y evaluación del aprendizaje, a la usabilidad, accesibilidad, reusabilidad, sintaxis gráfica y semántica del OdA. Estos son los indicadores que se analizaron para contestar la pregunta de investigación.

De acuerdo con los hallazgos el OdA cumplió con los criterios de calidad para un contenido de la competencia del pensamiento crítico en su relevancia para el contexto del maestro y alcances de aprendizaje y enseñanza de la competencia, así como en su nivel de profundidad, puesto que se menciona como fortalezas en las preguntas abiertas y hay consenso en las preguntas cerradas de los cuestionarios.

Cumpliendo con la calidad para los objetivos claros y precisos acordes a la competencia y que fomentan el aprendizaje significativo, como indica el consenso de las respuestas a las preguntas cerradas.

Sin embargo, no cumple con la motivación del aprendizaje para el usuario, en razón de que no incluye multimedia, simulación o una alta interactividad que estimule el interés del aprendiz; por otro lado, el contenido puede ser excesivo, como se menciona en las respuestas a las preguntas abiertas. El diseño instruccional tiene serias deficiencias en la elaboración de actividades o ejemplos, prácticas de habilidades cognitivas como se menciona con la mayor frecuencia en las respuestas a las preguntas abiertas, debido a que no se relacionan las actividades con la práctica real y cotidiana del docente.

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Además se puede mencionar que, se cumple parcialmente con la calidad para la evaluación, puesto que considera conocimientos previos en la evaluación diagnóstica, explora el logro de la competencia en la evaluación final, como lo muestran las respuestas a las preguntas abiertas, pero es deficiente en diversificar las evaluaciones que proporcionen información sobre los aprendizajes para un usuario activo en una situación de contexto familiar para el aprendiz, como lo demuestran los hallazgos en las respuestas de las preguntas abiertas.

En cuanto al componente tecnológico cumple con la calidad para la usabilidad, puesto que su navegación es amigable y fácil, su uso es confiable, su presentación de datos es lógica, clara, precisa y pertinente, según los demuestran los hallazgos en las respuestas a las

preguntas cerradas y abiertas. Sin embargo, no cumple con la calidad para la separación modular, puesto que las respuestas a las preguntas abiertas exponen que es un recurso demasiado extenso en contenido. De igual forma, se señalo que, no cumple con la calidad para la accesibilidad: aunque se encontró fácil y adecuado el acceso al portal y el diseño de

controles, como lo muestran las respuestas a las preguntas cerradas, es deficiente en adaptarse a dispositivos móviles ya que no incluye multimedia, según se encontró reiteradamente en la parte no estructurada de los cuestionarios.

Finalmente se encontró que no cumple con la calidad para la reusabilidad, debido a que no se puede utilizar con personas de diferente preparación y no se mostraron los metadatos o requerimientos técnicos de uso, como se muestra en las respuestas a las preguntas cerradas y abiertas. Sin ser visibles los metadatos no se sabe si cumple con los estándares internacionales de diseño de OdAs.

Lo mismo sucede con la calidad para la sintaxis gráfica ya que aunque tiene un diseño visual y organización adecuados, selección de fuentes y colores, homogeneidad en imágenes, hay deficiencia en la legibilidad de los contenidos, como se ve en las respuestas a las preguntas cerradas y abiertas.

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Finalmente, es necesario señalar que no cumple con la calidad para la semántica del OdA: aunque hay coherencia del discurso en los textos, como se muestra en las respuestas a las preguntas cerradas, el nivel lingüístico y la redacción clara se cuestionaron en las

respuestas a las preguntas abiertas repetidamente, lo cual interfiere con la comprensión de los contenidos.

En general se puede decir que no se cumplieron los criterios de calidad de un objeto de aprendizaje diseñado para desarrollar la competencia del pensamiento crítico en docentes, puesto que las categorías de Estructura Pedagógica y Tecnológica y Lenguaje Gráfico no cumplieron totalmente estos estándares.

El único supuesto de este estudio que se ha mantenido durante todo el proceso investigativo fundamenta el tipo de análisis que se realizó. En el supuesto del estudio que se tuvo en la parte inicial de esta investigación se estimó primeramente que desde la perspectiva de docentes y de expertos en OdAs el aspecto de lenguaje gráfico era menos importante que las estrategias de enseñanza enmarcadas en la estructura pedagógica; y los resultados demuestran (confirman) que los expertos calificaron más negativamente la calidad de la Estructura Pedagógica que el Lenguaje Gráfico, en tanto que los docentes evaluaron estas dos categorías con similares calificaciones.

Pero, la confirmación del supuesto se refuerza más con los resultados de la sección no estructurada del cuestionario, que muestran que los docentes y expertos coinciden en mejorar el aspecto pedagógico del OdA con ejercicios de habilidades cognitivas concretas clasificados en las categorizaciones de “Ejercicios”, “Facilitar la lectura”, “Interactividad” y “Multimedia”.

Por otro lado, el objetivo general de la investigación fue identificar las características de calidad más importantes que un objeto de aprendizaje debe contener para promover el

desarrollo de competencias del pensamiento crítico en los docentes. Y basado en los hallazgos de la investigación y su análisis se establece que se cumplió el objetivo, puesto que los criterios de calidad fueron claramente identificados, en este caso, la categoría de Estructura

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Pedagógica, tanto en los general como en lo particular, a través de las categorías e indicadores preestablecidos para la investigación, atendiendo las respuestas a las preguntas cerradas, pero sobre todo fundamentada en las coincidencias, regularidades y tendencias de las respuestas a la parte no estructurada de los cuestionarios y a la triangulación de personas, instrumentos y marco teórico. Los patrones y regularidades en las respuestas a las preguntas abiertas de los expertos confirman la identificación de los criterios de calidad más importantes en el OdA, basados en su conocimiento experto y experiencia.