En esta investigación, llevada a cabo con el propósito de conocer el efecto del método de Aprendizaje Basado en Problemas, ABP versus Clase Conferencia en el Rendimiento de los estudiantes en la asignatura de Estadística Aplicada de la Escuelas Académico Profesionales de Economía, Contabilidad y Administración de la Facultad de Ciencias Económicas, Contables y Administrativas de la Universidad Nacional de Cajamarca, se encontró que la nota promedio mayor en la asignatura de Estadística Aplicada en los estudiantes que recibieron la clase con el método ABP, fue en la Escuela Académico Profesional de Contabilidad= 13,44, seguida de Administración con 13,25; siendo en las tres Escuelas Académico Profesionales, dichos promedios mayores que las correspondientes notas promedio en Estadística Aplicada de los estudiantes que recibieron las clases con el método Clase Conferencia, correspondiendo la mínima nota promedio a la Escuela Académico Profesional de Economía= 10,40, seguida de Administración= 11,11; lo que indicaría que en las Escuelas de Contabilidad y Administración, sus promedios mayores se deberían a que los estudiantes supieron apropiarse del proceso que el método ABP ofrece a través de búsqueda de la información, selección y organización y con ello la resolución de los problemas planteados, poniendo en práctica el desarrollo de su pensamiento crítico, fundamento del método ABP.
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Por otro lado, los estudiantes que recibieron clases con el método de clase conferencia, probablemente se limitaron solamente a escuchar, donde el docente es el expositor y comparte sus conocimientos. Estos resultados concuerdan con Aredo A., (2012) que en su investigación llevada a cabo con estudiantes del curso de Matemática Básica, concluye que en la evaluación de entrada, la mayoría de estudiantes tiene una valoración de un conocimiento muy deficiente y en la evaluación de proceso los estudiantes mejoran sus grados de conocimientos en la comprensión de los conceptos de funciones reales, superando deficiencias de la evaluación de entrada, asimismo en la evaluación final se mejoró considerablemente los aprendizajes de los estudiantes alcanzándose un grado de conocimiento de bueno y muy bueno, debido al uso de las estrategias metodológicas participativas que él utilizó. Asimismo Lorenzana F., (2012), en el estudio de Evaluación de los Aprendizajes Basado en Competencias, en la enseñanza universitaria, trabajó con una muestra de 239 estudiantes, encontrando que las opiniones y percepciones de los profesores fueron favorables al modelo aplicado, pese a la complejidad de las tareas que éste conlleva. Por su parte los estudiantes reconocen que con este modelo de evaluación se exige un mayor nivel de trabajo, compromiso, dedicación y autonomía, se asegura un aprendizaje más significativo así como, una evaluación más justa y objetiva. Si bien, estos autores no trabajaron específicamente con el método ABP, lo hicieron con estrategias metodológicas activas, de los cuales el método ABP, es uno de ellos, que se contraponen al método tradicional, de estrategia expositiva o clase conferencia.
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Los resultados del procesamiento de datos con el Modelo ANCOVA para un Diseño en Bloque Completo al Azar, aplicado al rendimiento en Estadística Aplicada, de los estudiantes de las Escuelas Académico Profesionales de Economía, Contabilidad y Administración de la Facultad de Ciencias Económicas, Contables y Administrativas de la Universidad Nacional de Cajamarca, indicaron una diferencia altamente significativa (p < 0,01) entre las notas promedio finales, de los estudiantes que desarrollaron la II Unidad con el Método ABP y de los que desarrollaron la II Unidad con el Método Clase Conferencia, después de ajustar el efecto de la nota inicial; la cual fue altamente significativa en la nota final (p < 0,01); correspondiendo la mayor nota promedio a los estudiantes que desarrollaron el método ABP; modelo que fue validado con la prueba de normalidad de los errores y homocedasticidad de varianzas de los métodos.
Sin embargo el diseño en bloque sólo se justifica al nivel del 10% (p < 0,10). (Ver Tabla N° 03), por lo que se aplicó el Modelo de ANCOVA en un Diseño Completo al Azar, cuyos resultados que se muestran en la Tabla N° 06, ratificaron que existe diferencia altamente significativa (p < 0,01) entre las notas promedio finales, de los estudiantes que desarrollaron la II Unidad con el Método ABP y de los que desarrollaron la II Unidad con el Método Clase Conferencia, después de ajustar el efecto de la nota inicial; la cual fue altamente significativa en la nota final (p < 0,01); correspondiendo la mayor nota promedio a los estudiantes que desarrollaron el método ABP; modelo
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que fue validado con la prueba de normalidad de los errores y homocedasticidad de varianzas de los métodos.
Estos resultados coinciden con los resultados encontrados por (LLoveras G., 2011), quien en su investigación sobre “Influencia del Aprendizaje Basado en problemas en la práctica profesional”, encontró que el auto aprendizaje, el trabajo en equipo y los hábitos intelectuales que se entrenan con el ABP persisten en la etapa profesional, y son el eje de la sociedad del conocimiento en el espacio Europeo de Educación Superior; con los resultados encontrados por (Álvarez L. & Nolasco E., 2014), quien realizó una investigación experimental del Aprendizaje Basado en Problemas en una muestra de 44 estudiantes del curso de Física II en la Facultad de Ingeniería Industrial y Sistemas y concluyó que existe relación significativa entre el Aprendizaje Basado en Problemas y el desarrollo de capacidades de los estudiantes en el curso de Física II; con los resultados de Chong R., 2012, en su tesis “Aplicación del Método Didáctico Creativo Solución de Problemas para mejorar el Aprendizaje de Habilidades en los estudiantes de la Carrera Profesional de Contabilidad de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de San Martin-Tarapoto”, que concluyó que la aplicación del Método Didáctico Creativo Solución de Problemas, mejora significativamente el Aprendizaje de Habilidades de la Carrera Profesional de Contabilidad y con los resultados encontrados por (Zavaleta F., 2013), en su investigación “El Aprendizaje Basado en Problemas como una propuesta para el desarrollo del pensamiento crítico,
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en los estudiantes de Medicina de la Universidad César Vallejo”, que concluyó que el método ABP influye significativamente en el desarrollo del pensamiento crítico y que los estudiantes que aprenden a través de métodos activos, globalizados, integrados y contextualizados desarrollan más las habilidades del pensamiento crítico que los estudiantes que aprenden con el método tradicional.
En los resultados de la aplicación del ANCOVA para el Diseño Completo al Azar, para los datos de cada una de las Escuelas Académico Profesionales se encontró que existe diferencia altamente significativa (p < 0,01) entre la nota final promedio del método ABP y Clase Conferencia; después de ajustar el efecto de la nota inicial en cada una de las Escuelas, correspondiendo la mayor nota al método ABP en cada una de las Escuelas; siendo además la variable nota inicial altamente significativa en la nota final (p < 0,01), en cada una de las Escuelas Académico Profesionales, modelo que fue validado con la prueba de normalidad de los errores y homocedasticidad de varianzas de los métodos.