1. PRESETACIÓ DE LA UIDAD
Esta unidad, analiza el propósito dedicado al desarrollo profesional del educador. Se verá que el rol del educador, sea cual sea el ámbito de su trabajo (urbano o rural, escolar o de gestión, de desarrollo o producción) es preponderante para la sistematización 2. 3.1. Ejercicio Inicial 3. COTEIDO OBJETIVO ESPERADO:
Que se reconozca que la sistematización es un componente clave para el mejoramiento de la formación en el ejercicio docente y que, por tanto, se la debe desarrollar.
IDEA CLAVE:
Las y los educadores generan un modo de conocer-haciendo, mediante las competencias desarrolladas en la práctica, realizan un proceso progresivo de transformación de los modos de actuar y de pensar. Con la sistematización, los educadores, identifican aciertos, errores, y elementos clave que influyen en los resultados educativos y, en tener una opción metodológica; por todo esto la Sistematización es una estrategia metodológica de formación desde la experiencia.
Escriba, individualmente, una carta a una persona conocida por ustedes en la que expliquen los siguientes 2 temas:
¿Qué se aprende con la sistematización de una experiencia significativa? y ¿Qué beneficios podrían lograrse al sistematizar una experiencia?
Una vez que han escrito su carta, formen grupos de tres o cinco personas y lean las cartas individuales.
Cuando, hayan terminado de leer las cartas deben, con el contenido de todas, deben tratar, entre todos, de escribir una sola, siempre con la explicación de los dos temas.
3.1. La sistematización y la formación del educador
La sistematización de experiencias educativas es un componente clave y el fundamento profesional del ejercicio docente en Fe y Alegría. La concepción de sistematización que proponemos, guarda relación con concepciones de la profesión del educador, porque le otorgan papel preponderante en su propio desarrollo y auto-formación. El sentido que proponen los autores como Donald Shön, Henry A. Giroux, Peter McLaren y Pablo Freire, en las concepciones de la enseñanza y de la formación del profesor, es que son prácticas reflexivas, que les llevarán a la sistematización.
Para Shön, el educador es un profesional reflexivo, que posee un saber tácito que le permite emitir juicios de las situaciones y reflexionar desde la acción (desde las prácticas). Habla del conocimiento profesional como un conocimiento que está en la acción, que se revela a partir de ella, que puede hacerse explícito a través de la observación y la reflexión. McLaren, Giroux y Freire desde la visión de una pedagogía crítica, añaden que la reflexión debe ser realizada con un carácter crítico y social; es decir, transformador.
Los educadores generan un modo de conocer-haciendo a través de competencias desarrolladas en la práctica, no aprendidas en la universidad. Nunca la formación recibida para la titulación será suficiente porque el hacer educativo es cambiante, complejo e inestable, debe adecuarse al momento que se vive en el aula, a las características de cada uno de los alumnos, a sus necesidades, al contexto y a los recursos disponibles.
La formación pedagógica se inicia formalmente en la universidad; pero sólo se desarrolla en el desempeño del educador, a través de un proceso progresivo de transformación de los modos de actuar y de pensar. De ahí la necesidad de que cada educador sea un pedagogo, es decir, una persona que reflexiona continuamente su práctica y las prácticas de los compañeros, para aprender de ellas e introducir los cambios necesarios.
La reflexión crítica sobre la práctica, ayuda al educador a reducir la incertidumbre, a elegir conscientemente los procesos que permitan lograr los resultados deseados; también le permite contrastar el conocimiento teórico adquirido, con el que va construyendo como conocimiento práctico en el hacer profesional.
Pero, la sola reflexión mental se queda en un “saber tácito”, asistemático que todavía necesita ser organizado, razonado y comunicado a otros; solo así puede haber una verdadera toma de conciencia y apropiación y, por tanto, un cambio de conducta y una mejora de la práctica. De allí la importancia de la narración escrita y la socialización de las experiencias.
La sistematización de experiencias, con las tareas que implica, ayuda a que los educadores puedan verbalizar y explicitar los supuestos que orientan sus prácticas. Facilita la confrontación de los supuestos con las teorías científicas y los somete a la crítica de los colegas. Ayuda a identificar aciertos, errores y elementos clave que influyen en los resultados educativos y, con eso, se puede legitimar o validar una opción metodológica. Así, la sistematización, puede convertirse en estrategia formativa para el mejoramiento profesional del educador; una estrategia de “formación desde la experiencia”, de “autoformación por los aprendizajes significativos”, de “formación horizontal”, de “formación en movimiento” y una estrategia que facilita la creación de “comunidades y redes de aprendizaje”.
Pero, la sistematización, es solamente uno de los procesos de construcción del conocimiento pedagógico que puede utilizar el profesional de la educación, dentro de una concepción reflexiva de la enseñanza. Otros procesos son la investigación y la evaluación.
La planificación de las prácticas educativas se nutre del conocimiento pedagógico adquirido (teoría educativa) y, de las prescripciones del currículo pero, en la experiencia del hacer, las prácticas son objeto de reflexión y de estudio por el mismo educador, a través de la investigación, la evaluación y la sistematización produciendo así nuevo conocimiento pedagógico.
Lawrence Stenhouse, John Elliot, Wilfred Carr y Stephan Kemmis destacan la importancia del rol del educador como investigador de su práctica y el de la Investigación Acción como estrategia para estudiar la realidad educativa, identificar problemas, implementar estrategias de acción y evaluarlas; para que se pueda, así, mejorar la comprensión del proceso y, por ende, la práctica. Veamos un esquema que ayudará en la comprensión de esta unidad:
La Sistematización en los procesos de Construcción del Conocimiento Pedagógico
Experiencias Prácticas Reflexión
Constitución de la Profesión Docente
Formación Investigación/Evaluación/Sistematización