enfermería comunitaria y la tercera es; Complementado en la práctica el enseñar/ aprender individual con el colectivo/grupal, de la enfermería comunitaria.
TEMÁTICA 1. EL ENSEÑAR/ APRENDER INDIVIDUAL DE LA ENFERMERÍA COMUNITARIA
El aprendizaje puede lograrse de manera grupal e individual, las metodologías individuales de trabajo ofrecen al estudiante la oportunidad, de desenvolverse y desarrollar sus potencialidades personales.
Waldow señala que el proceso de aprender es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales (hechos, conceptos, procedimientos, valores) se construyen nuevas representaciones mentales (conocimientos) que posteriormente pueden aplicarse en situaciones diferentes a los contextos en los que aprendieron. Aprender no es solo memorizar, son necesarias otras operaciones cognitivas que implican conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. (Waldow, 2008: 184)
Los estudiantes entrevistados tanto en el aula de clases como en la práctica de enfermería comunitaria utilizan metodologías individuales para el aprendizaje. Así se manifiesta en los siguientes discursos de los estudiantes.
[…] “Para mi aprendizaje en la materia de enfermería comunitaria, me baso más en la lectura… hago lectura previa del tema al realizar la lectura, hago reflexión, siempre me ha funcionado”. […] (E1-Jom)
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[…] “Las estrategias que utiliza la maestra para nuestro aprendizaje son…resúmenes , lecturas y debates”. […] ”(E2-Juan)
[…] “Para aprender la enfermería comunitaria yo utilizo principalmente las lecturas, busco información en libros o en internet… porque van saliendo nuevas enfermedades, nuevas técnicas de curar, de prevenir, de fomentar la salud.” […] (E2-Juan)
[…] “Para el aprendizaje en la materia de enfermería comunitaria realizamos trabajos individuales como lecturas, resúmenes del tema, mapas conceptuales, lluvia de idea” […] (E3- Gemela)
[…] “Para aprender yo repaso el tema visto me hago preguntas para retroalimentar y veo videos.” […] (E3- Gemela)
[…] “En la materia de enfermería comunitaria. Exponíamos y la maestra lo retroalimentaba y aclaraba dudas en ocasiones leíamos y hacíamos debate del tema… hacíamos res úmenes, mapas conceptuales…Investigábamos el tema a exponer cuando no estaba completo en la antología”. […] (E4-Katy)
[…] “Para mi aprendizaje yo tomaba notas de las clases y leía y repasaba…con mi compañera hacia trabajos como resúmenes y mapa conceptuales”. […] (E4-Katy)
En el mismo sentido, los docentes entrevistados, en el aula de clases así como en la práctica de enfermería comunitaria utilizan metodologías de enseñanza individuales, que privilegian la participación del estudiante en su proceso de aprender. Así se manifiesta en los siguientes discursos de las profesoras y profesores.
[…] “En la materia de Enfermería comunitaria los alumnos realizan lecturas previas de su antología, resúmenes, investigación del tema y participación individual” […] (D1-Elena) […] “Los métodos y estrategias didácticas que utilizo para la enseñanza de la materia de Enfermería comunitaria son: lluvia de ideas, participaciones y resúmenes.” […] (D2-Lucy) […] “En la sesión de clase utilizamos lluvia de ideas, lectura comentada, y pido resúmenes, para que el estudiante retroalimente lo que se vio en la clase”. […] (D5- José)
[…] “La guía de valoración la aplican individualmente…toman signos vitales…realizan una narrativa sobre su experiencia”. […] (DP5-María)
Díaz-Barriga y Hernández (2002:155- 192) menciona que hay diversas estrategias de enseñanza que se pueden utilizar para facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes en los diferentes momentos del proceso de
52 enseñanza aprendizaje entre estos los resúmenes, discusión guiada y mapas conceptuales.
En el resumen en forma textual se enfatizan los puntos sobresalientes de la información. Para elaborar un resumen se hace una selección y condensación de los contenidos clave del material de estudio, enfatizando la información importante, omitiéndose la información de importancia secundaria.
El resumen facilita que recuerde y comprenda la ‚información relevante del contenido por aprender a través del cual se evalúa las capacidades de comprensión y producción textual y las habilidades de pensamiento.
Los mapas y las redes conceptuales permiten representar gráficamente los conceptos curriculares que se están revisando o se han revisado y la relación semántica existente entre ellos. Ello le permite al alumno aprender los conceptos, relacionándolos entre sí, según los códigos de procesamiento visual y lingüístico y familiarizarlo con su argumento central.
La discusión guiada es un procedimiento interactivo a partir del cual el profesor y alumnos hablan de un tema determinado. Con el uso de esta estrategia los alumnos activan sus conocimientos previos, e intercambian información.
En todas estas tareas o trabajos individuales el estudiante hace uso de sus habilidades de pensamiento como el análisis, síntesis y juicio personal, así mismo le permite darse cuenta principalmente de sus propios, pensamientos, conocimientos y habilidades.
El empleo de una metodología de trabajo individual, es importante en su proceso de aprender, ya que el enfrentarse a una situación que le exija la resolución de una determinada tarea, puede hacer que el estudiante se motive y utilice todas sus capacidades para la resolución de dicha tarea, y por ende contribuir a su aprendizaje.
53 TEMÁTICA 2. EL ENSEÑAR/ APRENDER, COLECTIVO/GRUPAL DE LA ENFERMERÍA COMUNITARIA
El trabajo colectivo-grupal es relevante ya que promueve no solo la construcción de conocimientos, sino el desarrollo de valores como la cooperación, la comunicación y la responsabilidad del equipo de trabajo.
La cooperación en la actividad grupal consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que son beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás (Johnson, en Díaz Barriga y Hernández, 2002:119).
Díaz Barriga menciona que un equipo de trabajo, es un conjunto de personas organizadas y orientadas hacia Ia consecución de una tarea común. Estas personas adoptan e intercambian roles y funciones con flexibilidad de acuerdo con normas preestablecidas, y disponen de habilidades para manejar sus relaciones con otras personas en un clima de mutuo respeto y confianza. (Reza en Díaz Barriga y Hernández, 2002:110)
Trabajar juntos para lograr metas compartidas, requiere de la cooperación e interdependencia positiva entre los miembros del grupo, cada miembro interactúa y se influyen entre sí, cada uno posee una serie de habilidades que se complementan para el logro de una meta. El equipo trabaja junto hasta que todos han entendido y completado la actividad con éxito, de tal forma que la responsabilidad y el compromiso con la tarea son compartidos.
En este sentido Demo (2004) señala que es esencial aprender a trabajar juntos, lo que implica que cada miembro del grupo debe presentar contribución individual elaborada. En el trabajo colectivo cada miembro del grupo debe funcionar correctamente para combinar la originalidad individual con la exigencia de la
54 cooperación colectiva. El proyecto colectivo debe ser la combinación de las contribuciones individuales, no de los vacíos individuales. (p: 4)
Jonson y Jonson (1999) mencionan que “un grupo de aprendizaje cooperativo verdaderamente comprometido es probablemente la herramienta educativa más productiva que puede tener a su disposición un docente, siempre y cuando sepa qué son los esfuerzos cooperativos y tenga la disciplina necesaria para estructurarlos sistemáticamente”.(p:22)
Los docentes entrevistados utilizan metodologías grupales en el proceso de enseñanza aprendizaje, tanto en el aula de clases como en la práctica. Así se manifiesta en los siguientes discursos.
[…] “En la materia de Enfermería comunitaria los alumnos, trabajan en equipos se hacen comentarios de manera grupal y exposiciones utilizando power point.” […] (D1-Elena) […] “Los métodos y estrategias didácticas que utilizo para la enseñanza de la materia de Enfermería comunitaria son: trabajo en equipo, exposiciones grupales utilizando power point y carteles.” […] (D2-Lucy)
[…] “En la materia de Enfermería comunitaria trabajo en equipo, con la participación activa de cada uno de los alumnos, los motivo mucho a expresarse verbalmente, que aprendan a comunicarse con los demás, además manejo mucho la lectura y el análisis.” […] (D3- Lupita)
[…] “En el aula se utiliza estrategias como: exposición grupal utilizando proyector, trabajo en equipo, se realiza retroalimentación y se aclaran dudas”. […] (D4- Rosy)
[…] “En la clase utilizamos, trabajo en equipo… exposición previa investigación de algunos temas”.[…] (D5- José)
Los docentes de prácticas comunitarias en sus discursos manifiestan también utilizar metodologías grupales para el enseñar/ aprender.
[…] “En la práctica el alumno se distribuye por equipos de cinco integrantes…hacen la visita domiciliaria, se levanta el censo poblacional del grupo etáreo con el que se va a estudiar.” […] (DP1- Anel)
[…] “Los muchachos trabajan en equipo… en equipo, aplican la guía pediátrica y la guía familiar, con base a esas guías vamos programando las actividades”. […] (DP2- Ana) […] “Los muchachos se organizan en equipo… se hace el recorrido a las manzanas asignadas… el estudio de observación de la comunidad… aplican la guía… se detectan las necesidades afectadas que tenga la familia o la comunidad.” […] (DP3- Esaú)
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[…] “Para el aprendizaje del estudiante, se trabaja en equipos…se realiza visita domiciliaria… recorrido”. […] (DP4- Jose)
[…] “En la práctica se trabaja en equipos de cinco a seis estudiantes…se aplican las guías, listados de viviendas, se hacen sus diagnósticos” […] (DP5- María)
En estos discursos se aprecia que los docentes dan al estudiante un rol participativo, activo en su proceso de aprender, dejando atrás el modelo tradicional transmisionista, enciclopédico en la que el centro del proceso educativo es el profesor que es un especialista que domina la materia a la perfección y el alumno es un ser pasivo una página en blanco, un vaso vacío que hay que llenar. El alumno solo tiene que recibir la información y memorizarla para repetirla “al pie de la letra”.
En este sentido; Demo, (2002) señala la necesidad de pasar del aprendizaje transmisionista, a un aprendizaje interactivo, participativo entre el educador y educando, en la que el docente sea un facilitador para que el estudiante aprenda a aprender.
Los estudiantes convergen con lo señalado con los docentes, así se manifiesta en los siguientes discursos:
“Los métodos y estrategias que utiliza el docente para la enseñanza son: la lectura, la reflexión y las exposiciones docente y el estudiante utilizando proyector”. […] (E1-Jom) […] “Las estrategias que utiliza la maestra para nuestro aprendizaje son: exposiciones tanto de la maestra como por equipos, se fomenta la participación de todo el grupo.” […] (E2- Juan)
[…] “Para el aprendizaje en la materia de enfermería comunitaria realizamos… trabajo en equipo, exposiciones tanto de la maestra como de nosotros, y la maestra complementaba lo que nos hacía falta.” […] (E3- Gemela)
[…] “En la práctica Trabajamos en equipo o por parejas…la docente nos explica que se va hacer y cómo se va realizar… nos proporciona los instrumentos…en el punto de reunión nos explica en forma grupal…vamos a las familias y las aplicamos” […] (EP4- Natalia)
[…] “En la práctica Trabajamos en equipo… la docente nos explica que se va hacer y cómo se va realizar… de acuerdo a la manzana que nos toque, se levanta un croquis, un listado de viviendas, y se aplican unas guías que se nos dan” […] (EP5- Brianda)
El trabajo en equipo es fundamental en el proceso de aprender, En el trabajo grupal se da una interacción entre los miembros en donde se comparte la
56 responsabilidad de la tarea, y con el aporte de todos se soluciona y se construye el conocimiento. Esto permite desarrollar habilidades personales y sociales en el estudiante.
Para el trabajo grupal son determinantes los procesos psicológicos individuales de cada uno de los integrantes del grupo, como: la atención, memoria percepción y el razonamiento, los cuales son indispensables para el desarrollo de tareas complejas.
De acuerdo a Vygotsky las funciones superiores del pensamiento (memoria, atención, razonamiento, solución de problemas) son producto de la interacción cultural. Las fuentes del desarrollo psíquico de la persona no están en el sujeto mismo sino en el sistema de sus relaciones sociales, de comunicación con los otros, en su actividad colectiva y conjunta con ellos. (Vygotsky en Chávez, 1996)
Además, de que el trabajo en equipo es esencial en el proceso de aprender, desarrollar competencias para el trabajo en equipo es relevante principalmente en enfermería, ya que se trabaja en forma interdisciplinaria para resolver las problemáticas de salud, mediante la colaboración eficaz entre los profesionales de la salud. Particularmente esto es importante en la atención primaria a la salud, donde un equipo de salud, constituido por profesionales de diferentes disciplinas trabaja con un objetivo común, que es el proporcionar en todos los ámbitos, atención integral a los individuos, familias y comunidad.