El programa o guía de cátedra

Es un instrumento orientador de la docencia en el sentido más amplio. Se trata en este caso de un instrumento que la universidad debe diseñar y poner en práctica en el campo de la docencia para planificar, controlar y evaluar los programas de estudio en las diferentes materias, contribuyendo así a elevar y mantener un nivel académico y docente digno de la categoría que presuponen los estudios superiores, y facilitando al mismo tiempo a los estudiantes una de las modalidades operativas más eficientes.

La guía de cátedra es un instrumento que debe ser usado en todas y cada una de las materias que se cursan en cada semestre o año académico. Como en todo documento de trabajo, la primera parte de la guía de cátedra está destinada a los encabezamientos explicativos necesarios que la distingan de cualquier otro instrumento y que a su vez permita discriminar por materias entre un conjunto de guías de cátedra o programas, como se denomina en Chile.

La fundamentación.

Es la descripción sintética de la importancia o valor de la asignatura.

El objetivo de la asignatura

Explica la meta o propósito que se aspira alcanzar. En este sentido, los objetivos son conductas observables que deben lograr los estudiantes durante el período lectivo.

Se clasifican en objetivos generales (meta global de la cátedra) y objetivos específicos (propósitos particulares que tiene la cátedra).

El syllabus o contenido analítico o a veces sintético de la materia

El syllabus llega a ser una síntesis o resumen conceptual de todo el contenido de la materia, de tal manera que se logre en unas pocas líneas dar una visión completa y de conjunto de la misma.

Las finalidades del syllabus son muy claras:

1) Es un elemento motivador más para el estudiante, ya que le despierta el interés en lo que ha de ser el desarrollo temático de la materia,

2) Proporciona, tanto al estudiante como al profesor, junto con la visión panorámica de la materia que se produce al comienzo del curso, la posibilidad de ubicar posteriormente a todos y cada uno de los temas que se desarrollan en clase.

La distribución temática

Como su nombre lo indica, se trata de la distribución en forma didáctica de todos los temas y subtemas a tratar en la materia durante un período académico, anual, semestral, o de cualquier otra modalidad. ―Forma didáctica‖ significa ante todo que los temas y subtemas deben llevar una secuencia psicológica, mediante procedimientos deductivos e inductivos combinados que faciliten al máximo la transmisión de los conocimientos, su demostración racional y su comprensión cabal por parte de los estudiantes.

La metodología.

Consiste en la descripción de los métodos y técnicas didácticas que se utilizarán. La metodología, propia de cada materia, debe abordar al aspecto de la comunicación receptiva y de los medios adecuados para conseguirla.

La bibliografía específica.

Como detalle absolutamente necesario, cada tema principal dentro de esta distribución, debe ir acompañado de una bibliografía específica a partir de los libros de texto y de otros igualmente prácticos, fácilmente consultados por los estudiantes.

La bibliografía general

La bibliografía general, o sea la cita organizada de todos los libros y materiales de texto y consulta general son indispensables para que el estudiante complete el aprendizaje y la comprensión de los temas referidos al curso o materia. Esta bibliografía general, lo mismo que la bibliografía específica anotada en la parte anterior, debe estar de acuerdo con las disponibilidades de la biblioteca de la universidad y de otras bibliotecas de fácil consulta en la ciudad.

En algunos programas de cátedra, dependiendo de las exigencias de la institución de educación superior respectiva, se incorporan como elementos del mismo: las actividades del docente y de los estudiantes, y los sistemas de evaluación que se aplicarán durante el semestre o año lectivo.

El programa reporta los siguientes beneficios para la Universidad:

- Permite el control de la programación docente a nivel de cada materia, a nivel de cursos y a nivel de carreras profesionales.

- Ayuda a la integración por semestres o años académicos, y facilita la dosificación progresiva del contenido total de cada carrera profesional.

- Permite establecer un sistema racional de pre- requisitos y por lo - mismo facilita el funcionamiento de un posible sistema de créditos. - Implica la racionalización general de la docencia impidiendo la - duplicación de temas y estableciendo prioridades.

- Promueve la actualización permanente en el área de la docencia. - Establece una comunicación efectiva entre directivas y profesores. - Permite hacer inventarios de necesidades docentes.

- Determina la evolución y desarrollo de la programación docente dentro del claustro universitario.

Beneficios para los profesores del programa de cátedra:

- Dosifica sistemáticamente la administración de cada materia. - Facilita la preparación y administración de las clases.

- Facilita los interrogatorios, la realización de las pruebas intermedias y de los exámenes finales.

- Proporciona constantemente el auxilio bibliográfico y la programación y - control de trabajos prácticos.

- Facilita al profesor la integración de su materia con las demás de un - determinado semestre o curso anual.

Beneficios para los estudiantes del programa:

- La guía de cátedra proporciona al alumno, desde el comienzo, la motivación necesaria para seguir con interés una determinada materia a través de los cursos universitarios.

- Le proporciona además, una visión global de cada materia.

- Una guía del contenido total de cada materia, contenido que el alumno debe estudiar y acerca del cual ha de presentar pruebas y exámenes.

- Le da seguridad de que las materias han de ser dictadas en su totalidad.

- Le permite ubicar a todos y cada uno de los temas y subtemas dentro del conjunto general de cada materia, y posteriormente dentro del conjunto mayor de todas las materias.

- Facilita al alumno el estudio continuado de cada materia. - Le facilita la preparación de pruebas y de exámenes. - Le ayuda a la integración de los conocimientos.

- Es también un auxiliar para la elaboración de trabajos prácticos, monografías, y demás requerimientos académicos.

(Hernández D. F. Ob. cit. pp. 120- 125.)

3. La observación

“Observación es la utilización de los sentidos para la percepción de hechos o fenómenos que nos rodean o son de interés del investigador. La observación científica se da a partir de la selección deliberada de un fenómeno o aspecto relevante de éste, mediante la utilización del método científico”.

(Tamayo, M. Ob. cit. p. 158)

Según Carlos Sabino “La observación puede definirse como el uso sistemático de nuestros sentidos, en la búsqueda de los datos que necesitamos para resolver un problema de investigación. Observar científicamente es percibir activamente la realidad exterior orientándonos hacia la recolección de los datos previamente definidos como de interés en el curso de una investigación”.

(Sabino, C. Ob. cit. p. 153)

Para Fabio Hernández: “La observación se ha definido como el proceso que ejecuta la mente humana en su intento de registrar y captar los fenómenos de la realidad sensible”.

(Hernández, F. Ob. cit. p. 149)

Los tres elementos básicos que intervienen en la observación son: la mente, la realidad y los sentidos, estos elementos son determinantes en la relación que se da entre el observador y lo observado.

La observación como técnica de estudio es: “Un proceso por el cual la mente humana busca y capta la realidad para interpretarla, haciendo uso de uno o varios de los sentidos, y produciendo así un conocimiento de esta misma realidad”.

(Hernández, F. Ob. cit. p. 150)

Por lo tanto, la observación debe ser un proceso sistemático, estructurado y regulado que permita generar una mayor productividad en el estudio y la investigación. De esta manera, podemos decir que la observación debe orientarse hacia un fin propuesto, la capacidad mental debe desarrollar la búsqueda y la captación de los conocimientos, deben aprovecharse todas las oportunidades que nos brinde la realidad para observarla y finalmente nuestros sentidos deben estar bien entrenados para utilizar a la observación como una técnica eficaz de estudio. Posteriormente, analizaremos a la observación como una metodología propia de la investigación, en la tercera unidad.

Una forma útil de organizar ideas, observaciones y hechos es la de visualizar sus relaciones construyendo un mapa.

Según María Teresa Serafini ―El mapa es la racionalización natural del agrupamiento asociativo. Entendemos por mapa un esquema gráfico que sobre el papel pone en evidencia las relaciones entre los diferentes elementos‖.

(Serafini, María Teresa, Cómo redactar un tema, p.45)

De esta manera, el mapa conceptual o de ideas distingue los aspectos más importantes en un texto y nos ayuda en la articulación de nuestro discurso. En el área jurídica se le puede utilizar para relacionar las tres categorías: causas, consecuencias y soluciones.