El resumen

Generalidades. La acción de resumir es una actividad que realizamos con mucha frecuencia en nuestra vida cotidiana, puesto que constantemente nos vemos en la necesidad de utilizar la información que hemos ido

recolectando en nuestro proceso de formación para adelantar tareas de diversa índole y con los más diversos fines. Así, hablamos –o debemos dar cuenta- de la novela que se leyó, de una clase o una exposición o de una película que se ha visto. Actividades éstas que suponen –a veces sin darnos cuenta de

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ello- la elaboración de resúmenes, entre otro tipo de discursos. De otro lado, nuestra memoria no puede retener absolutamente todos los datos que de manera permanente estamos recibiendo del medio en el que nos encontramos, de tal forma que nos vemos en la necesidad de seleccionarlos y clasificarlos, esto es, desarrollar habilidades cognitivas que nos permitan comprender, almacenar, representar y recuperar la información que consideramos esencial y pertinente, una de estas habilidades la constituye precisamente el resumen.

Dado el gran flujo de información, en especial escrita, que caracteriza la llamada sociedad de la información, se hace necesario que los individuos posean una sólida formación del discurso escrito. Lo cual, supone que tengan una excelente formación en lectura y escritura para que estén en condiciones de procesar grandes cantidades de información –leer- y, a la vez, constructos mentales – escribir-. Lo anterior equivale a decir plenamente alfabetizados, de acuerdo con la noción de alfabetización que está en este módulo en lecciones atrás. En este orden de ideas, el resumen se torna en un ejercicio básico para el uso y la manipulación de la información escrita.

El resumen, desde un punto de vista funcional y práctico, es una herramienta útil para orientar a los posibles lectores sobre el contenido fundamental de los diversos textos que a diario se publican en todas las áreas del conocimiento, y así tomar la decisión de leer o no determinado texto (aspecto éste que comparte con la reseña). Esto debido a que el resumen es uno de los procedimientos con los que contamos para ofrecer una imagen de los contenidos más importantes de un texto, su ordenación y las principales relaciones entre ellos, en este sentido, los resúmenes se utilizaron con la finalidad de resaltar y organizar los contenidos más relevantes del texto.

Es en este sentido que, se presenta como instrumento para dar cuenta de la comprensión textual, esto es, para la lectura, puesto que, el punto de partida para la elaboración de un buen resumen está en una buena comprensión del texto que es objeto del ejercicio de lectura; en otras palabras, a través de un resumen podemos dar cuenta de, o evaluar, el grado de apropiación y comprensión textuales.

Desde el enfoque cognitivo de la lectura, en el que ésta se entiende como el conjunto de operaciones mentales que tienen como fin último la comprensión del texto, el resumen se asume como una de las variables que tiene incidencia en la reducción de la carga cognitiva que se hace necesario para procesar y comprender un texto. En este orden de ideas, se plantea como hipótesis de trabajo que la presencia del resumen al comienzo de un texto incrementa la velocidad lectora sin que ello afecte el nivel de comprensión y de recuerdo.

Ahora desde un punto de vista didáctico, y en lo que se refiere al ámbito escolar, el resumen se puede concebir como un instrumento de aprendizaje para: 1. Los profesores, porque a éstos les permite identificar los problemas de lectura y de producción escrita de sus estudiantes y, en consecuencia, aplicar las estrategias y

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correctivos necesarios para superarlos.

2. los estudiantes, dado que les posibilita mejorar sus procesos de lectura y escritura, por lo tanto, optimizar sus procesos de aprendizaje, dadas las implicaciones que tiene el manejo del código escrito en la formación escolar y en general del individuo.

Según lo planteado, reconocemos el resumen como un ejercicio que implica la lectura así como la escritura; esto es, teniendo en cuenta que la actividad de elaborar resúmenes se puede entender como una tarea de lectura o como una tarea de escritura. En el primer caso, la elaboración del resumen se da de forma simultánea con el proceso de comprensión: a medida que se lee se va construyendo el resumen. Este planteamiento procede de Van Dijk y Kinstch. En el segundo caso, el resumen se produce después de que se ha dado la comprensión, es decir, se elabora una vez se ha llevado a cabo el proceso de lectura; éste es el planteamiento de teóricos como Brown, quien considera que la recuperación de la información textual conlleva dos actividades primarias de la tarea de resumir un texto: la selección de ideas básicas y la condensación de éstas. Dichas actividades se dan después de la lectura y llevan a la elaboración del resumen, utilizando para ello el código escrito, por lo tanto, se pueden considerar como actividades de escritura. De acuerdo con estas consideraciones, el resumen se puede asumir como estrategia metacognitiva durante el proceso de lectura o como estrategia metacognitiva para después del proceso lector.

En este módulo de competencias comunicativas para la UNAD, y de acuerdo a la experiencia del redactor de este texto, asumiremos que el resumen es una actividad de lectoescritura, pues supone la interacción de las dos actividades lingüísticas básicas del ser humano: la comprensión y la producción. En este último sentido es que nos interesa el resumen en el ámbito escolar: como un instrumento que posibilita observar y ejercitar los procesos de comprensión así como de producción textual.

El resumen es un ejercicio de lectura en la medida en que apunta a dar cuenta de la comprensión de un texto, que llamaremos “texto base”, dado que busca descubrir y determinar el grado de importancia de las informaciones que lo conforman. Esto supone, un proceso de jerarquización de aquéllas gracias al cual el lector determina qué informaciones son las que él considera como las más importantes o relevantes para almacenarlas en su memoria a largo plazo.

Algunos teóricos llaman la actividad de selección de ideas básicas. Actividad que se da en el desarrollo de una lectura juiciosa del texto base. Es de anotar que esta selección informativa la podemos plasmar físicamente por medio de recursos como el subrayado o la toma de notas.

Además de ejercicio de lectura, el resumen también es un ejercicio de escritura porque implica la creación de un nuevo texto que dé cuenta del proceso de selección informativa del texto base, anteriormente descrito. En otras palabras, el lector, ahora escritor –lector/escritor-, reproduce el texto base de forma concisa y coherente, esto es, produce un nuevo texto –que llamaremos texto resumen- en el

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que plasma, de forma condensada, la selección de las ideas esenciales del texto base.

Desde luego, este proceso de selección informativa se realiza a partir del contenido y de la estructura misma del texto base, así como de los conocimientos del lector. Puesto que, la obtención de un resumen interviene una serie de variables relacionadas con la persona que lo elabora (punto de vista sobre la tarea de resumir, nivel de habilidad para abordar la tarea y grado de conocimiento del contenido del texto que se ha leído y que se va a resumir), el tipo de texto que se resume (longitud, género y complejidad), la forma como se asume la tarea de resumir (acceso al texto base, propósito del resumen y restricciones en la longitud del resumen) y las opciones que se le brindan al lector/escritor para asumir la tarea (resumir durante la lectura o resumir después de la lectura)

De todo lo anteriormente expuesto, se infiere o se deduce que estamos en capacidad de resumir una película, una conferencia, un programa de televisión o un texto escrito y, mediante un proceso de análisis y síntesis reducir las dimensiones de aquél, de tal forma que se obtenga un nuevo texto que condense los componentes significativos fundamentales del texto base, es decir, que respete el contenido de éste. Seguidamente, observemos un cuadro que ilustra la aplicabilidad de un resumen dependiendo de la naturaleza del texto inicial o texto base.

VARIABLES ASPECTOS CONSIDERACIONES

PERSONA

Punto de vista sobre la tarea: resumir es…

Reducir la longitud del material original. Una estrategia de copia-supresión.

Una estrategia de comprensión y producción textual.

Nivel de habilidad: implica capacidad para…

Seleccionar ideas importantes

Condensar, que supone aptitud escritora: a mayor nivel de condensación, mayor nivel de trabajo escrito.

Nivel de conocimiento del contenido

El conocimiento previo altera la actividad de comprender y, por ende, la elaboración del resumen.

TEXTO

Longitud

A mayor longitud del texto base, mayor dificultad para resumirlo.

Género

La estructura del tipo textual tiene incidencia en la actividad de resumir; así, se hace más fácil resumir textos narrativos que argumentativos.

Complejidad

Aspectos como vocabulario, estructura de los enunciados, niveles de abstracción, organización inadecuada del texto base, inciden en la tarea de resumir.

Acceso al texto base

Presencia o no del texto base mientras se elabora el resumen.

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TAREA

Propósito del resumen: éste es para…

Un posible lector: esto exige mayor procesamiento y elaboración textuales. Uso personal: menos elaboración textual Restricciones en la longitud

del resumen

Se determina o no la extensión del resumen

OPCIONES

Resumir durante la lectura

Se hace con textos breves y familiares, no hay restricciones en cuanto a longitud Resumir después de la

lectura

Tarea de escritura, se hace cuando los textos son largos, hay restricciones de longitud

Fuente: Lectura, Metacognición y Evaluación. Alejandría. 2005. P. 120

En función de recalcar lo expuesto en esta lección, resumir es una actividad cognitiva que consiste en crear un nuevo texto a partir de un texto base que emplea de éste sólo las informaciones relevantes. Así, el resumen se define como: un texto que reelabora el texto de origen reduciendo su longitud, en el que el autor se mantiene en segundo plano y se esfuerza en ser objetivo, en un intento de crear una síntesis coherente y comprensible del texto de origen.

Por consiguiente, tanto la macroestructura referencial como el resumen guardan con el texto base una relación de naturaleza semántica, puesto que los dos preservan el contenido esencial de aquél. Ahora bien, desde la perspectiva expuesta en este módulo, la macroestructura referencial ofrece una visión esquemática de la estructura conceptual del texto, mientras que el resumen brinda una presentación escrita de ésta.

Al igual que la macroestructura, y siguiendo la óptica textual, el resumen es producto de la aplicación de las macrorreglas de supresión, generalización y construcción, esto teniendo en cuenta que éstas permiten sustraer y condensar la información esencial del texto base.

El resumen también posee las propiedades que definen y caracterizan cualquier tipo de escrito. Según Cassany, adecuación, coherencia, cohesión y corrección gramatical. La adecuación es la propiedad del texto que determina, entre otras características, la variedad (dialectal / estándar) y el registro (general / específico; oral / escrito; objetivo / subjetivo; formal / informal) que hay que usar.

La coherencia se constituye en la propiedad del texto que posibilita la selección de la información (relevante/irrelevante) y organiza la estructura comunicativa del texto; esta propiedad es de naturaleza semántica, pues se refiere al significado del texto en su totalidad, y es la característica que permite establecer si un texto se puede considerar como tal.

La cohesión es una propiedad de carácter sintáctico y tiene que ver con el hecho de que el texto se entiende como un conjunto de enunciados relacionados entre sí, conformando un todo estructurado. La relación entre dichos enunciados está

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determinada por los llamados mecanismos de cohesión, los cuales se pueden clasificar en:

1. Mantenimiento del referente (repeticiones totales o parciales; sustitución por sinónimos, metáfora y otros.

2. Progresión temática, lineal, tema constante, temas derivados o extendidos, entre otros.

3. Marcadores y conectores léxicos y fonéticos.

Así, la cohesión es la propiedad que conecta las distintas frases entre sí mediante las formas de cohesión, y tiene como objetivo fundamental asegurar la comprensión global del significado del texto; de esta forma, la cohesión es una manifestación de la coherencia.

La corrección gramatical es la propiedad que incluye todos los aspectos contemplados por la concepción tradicional de la composición escrita: la ortografía, la morfosintaxis y el léxico.