Considero que la encuesta realizada a los directivos entrega un valioso aporte a la investigación ya que esta información me ayudó a reunir datos de carácter privado.
Dicha petición permitió comprender lo que gestionan cuando llega un docente nuevo a su establecimiento.
Este análisis también me entregó información sobre temas muy relevantes a considerar en la construcción de un proceso de inducción.
65 Análisis de las respuestas de los Directivos
1.- ¿Existe un proceso formal de Inducción en su establecimiento? Explique o describa este proceso.
La tendencia indica que no hay un proceso formal de inducción, pero si orientaciones informales en lo referente a descripción de cargo o de funciones del nuevo docente. Hay una jornada estructurada de 3 días y su objetivo es dar a conocer el Carisma Marista a través de la vida y obra del fundador.
Existe otro proceso que está a cargo del colegio a través de los Directores de Sección quienes deben guiar y acompañar la inducción de quien ingresa, es aquí donde se establece una mirada de la cultura escolar, los procedimientos de trabajo, el estilo que tiene la sección y la responsabilidad del cargo que desempeña. Junto a esto se destina para los docentes un tutor que va apoyando en los acontecimientos cotidianos del quehacer escolar.
Tres encuestados plantean que no existe una acción informal de inducción. Cuatro encuestados que la inducción se manifiesta en una jornada explicativa de 3 días.
Un encuestado habla de una charla explicativa de lineamientos generales. 2.- ¿Quién o quienes aplican el proceso de Inducción de Personal? Si hubiere especifique el cargo.
- Desde el Sector el responsable es el equipo de Laicado Marista.
- Desde el colegio son los directores de sección en caso de docentes y la administración en caso de auxiliares y administrativos.
Cinco encuestados manifiestan que los encargados del proceso de inducción son los directores de sección.
Dos plantean que los responsables son los coordinadores de área.
Un encuestado plantea que los encargados del proceso serán dos profesores en preparación.
66 3. ¿Qué tiempos de aplicación tiene o debiera tener el proceso de inducción y como se distribuye este tiempo?
Explique o describa como se realiza este proceso.
Pareciera entenderse que el lapso aplicado por el sector es solamente la jornada de tres días por ahora. Tímidamente, durante este año se ha implementado el subsidio de formar a dos personas de cada colegio que acompañen a los docentes, administrativos o auxiliares durante un año en su proceso de inducción, este proceso comenzarán a regir desde el 2015.
Desde el colegio el proceso es más largo, puede durar meses y dependerá también de cómo el docente nuevo construya sus relaciones con otros.
Cinco encuestados manifiestan que no hay formalización de tiempo. Dos docentes declaran una jornada explicativa de tres días.
Solo uno revela un plan piloto de dos años.
4.- ¿Cuál es el criterio que utilizan para la aplicación del proceso de Inducción de Personal?
La tendencia apunta hacia:
Entrevista con los docentes, acompañamiento en el proceso de responsabilidad laboral, acompañamiento en el curriculum oculto que está detrás del nivel en que se inserta el docente y en el carisma marista que enmarca a los profesores de la institución. Las entrevistas son formales e informales y cumplen el objetivo de guiar en el proceso.
Cinco encuestados manifiestan que no existen criterios definidos para la aplicación de un proceso de inducción.
Tres encuestados declaran que el criterio es el grado de vinculación colegial. 5.- Si existe el proceso de inducción, ¿cómo denominan al profesor mentor? y ¿qué competencias debe tener un profesor mentor para guiar a un profesor nuevo, se prepara?
La tendencia es a denominarle acompañante y esto no dura más allá de dos semanas.
67 Las características son: ser del nivel que le corresponde trabajar, tener apertura al acompañamiento del otro, ser lo más objetivo posible para enseñar sin emitir juicios, ser un docente par (del mismo nivel).
Dos encuestados plantean que no existe tutor.
Seis encuestados hablan de un tutor esporádico (acompañante), que no está normado.
6.- Indique su cargo directivo y luego conteste, ¿en su puesto como directivo, en los primeros días de trabajo da instrucciones, indicaciones, de trabajo al docente nuevo, explicite claramente cuáles fueron?
Esta encuesta fue respondida por cuatro directores de sección y cuatro coordinadores de departamento; educación física y deportes, artes, pastoral y dirección académica.
La mayoría de los directivos responden que, participan en los primeros días de trabajo, en instancias informales, donde se explica genéricamente las funciones y orientaciones del trabajo, que en ningún caso se relacionan con el concepto de inducción, por ejemplo:
- Presentación a la sección (docentes). - Reconocimiento de la sección y del colegio.
- Indicaciones sobre la evaluación docente que se realiza en el colegio. - Inserción en las áreas de orientación, Inspectoría, área curricular y pastoral. - Trabajos técnicos (estructura de planificaciones, jefaturas de curso, cargas horarias y talleres).
Cuatro encuestados plantean que no hay instancia formal. Otros cuatros manifiestan que las indicaciones son las antes mencionadas.
7. ¿Realiza reuniones de trabajo con el docente nuevo? De ser así, ¿a qué temas se refiere en esas reuniones?
La mayoría de los directivos responden que realizan reuniones ya sea de carácter formal o informal; y los temas son: aclarar dudas, lineamientos generales, de carácter técnico pedagógico y recomendaciones para mejorar del desempeño.
68 Cuatro declaran que las reuniones son de carácter informal, tres manifiestan que esta la instancia formal de reunión y solo uno plantea que no existen las reuniones de trabajo con el nuevo docente.
8. ¿Usted realiza reuniones de trabajo con el docente nuevo y permite que él le cuente sus expectativas, lo que espera y sus necesidades? En la entrevista inicial se cotejan las necesidades y responsabilidades colegiales y en segundo lugar las personales del docente que ingresa.
Las respuestas de los encuestados se dividen en: No existe instancia formal: 6
Con instancia formal: 2
9. ¿Qué importancia le da usted, en su calidad de directivo, a los procesos de inducción que debiera darse a los docentes nuevos? Señale puntos de importancia o críticos de acuerdo a su experiencia. El total de los encuestados indican que el proceso inducción es fundamental y los puntos más mencionados son: aclarar dudas, determinar la calidad de trabajo docente, vital para la apropiación de labores y el empoderamiento de funciones, de forma secuenciada y grata y permite perfeccionamiento docente.
10.- ¿Qué importancia le da usted en su calidad de directivo, evaluar la evolución del profesor nuevo, en sus quehaceres administrativos, lo que significa monitorear este proceso, desde su punto de vista y de los otros participantes del proceso de inducción?
Los ocho encuestados manifiestan que es de gran importancia la evaluación del nuevo docente.
Se hace muy necesario evaluar y monitorear el proceso con una mirada de formación y crecimiento profesional, esto permitirá construir un profesional capacitado, seguro y con altas expectativas de logro frente a lo que desea desarrollar. En este proceso es importante la motivación del docente y la apertura a insertarse en una institución con una línea definida.
Puntos de importancia en la evolución
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- Intervenciones en consejos de profesores (poder hacer
retroalimentación)
- Cuidar la puntualidad al ingreso de las clases
- Proceso pedagógico (clases y procesos evaluativos)
11.- ¿Qué importancia le da usted en su calidad de directivo, al acompañamiento y evolución del nuevo profesor; como educador marista, y cuál cree usted que es el sello que distingue a este docente en comparación con otras líneas educativas, durante un proceso de inducción? Señale puntos de importancia o críticos.
El total de los encuestados plantean que es importante el acompañamiento y evolución del nuevo docente.
La tendencia es a manifestar que los educadores maristas deben tener un sello que les identifique, de tal forma es relevante acompañar al docente que ingresa a la institución otorgándole una impronta que formará su quehacer educativo en vivir y enseñar evangelizando a través del mensaje de nuestro fundador.
Puntos de importancia
- Un rol activo profesor alumnos que va más allá de la clase - Un docente más que un instructor
- Un docente que pueda evangelizar a través de sus clases. - Testimonio de creyente comprometido con un proceso de fe - Alineamiento con el trabajo bien hecho
- Compromiso con actividades extra contrato que generan una sintonía con el carisma marista.
Principales focos obtenidos en las respuestas entregadas por los Directivos
De lo recopilado, las ideas de fuerza nacen del análisis extraído a las entrevistas aplicadas a este grupo de docentes en el cual se desprende lo siguiente:
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Debe existir un proceso de Inducción.
No se maneja claramente el concepto de inducción, se confunde con presentación del PEI, tareas docentes y labores administrativas.
Se debe considerar un cronograma de actividades y tiempo para aplicar la inducción.
Considerar un mentor en los programa de inducción e idealmente un profesor par
Deben existir reuniones de inducción formales con directivos de la institución
La inducción debe recoger las expectativas del nuevo docente
El proceso debiera buscar la adaptación y el empoderamiento del nuevo docente.
En la implementación debe existir un tiempo de monitoreo por parte de los directivos, de acuerdo a un plazo que fije el Proceso de Inducción
La inducción docente debe considerar como uno de sus pilares fundamentales el modelo pedagógico marista (modelo curricular socio- constructivista)
El proceso de inducción debe explicitar claramente lo que implica el Carisma Marista