ENMARQUE TEÓRICO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

El presente proyecto de innovación es fundamentalmente de tipo metodológico, basado en una forma de aprendizaje a través del juego, concretamente un role playing o juego de rol, y la principal ventaja que ofrece, reside en su capacidad para motivar y captar la atención del alumnado. Asimismo, la utilización de estas dramatizaciones o simulaciones de situaciones concretas del pasado, potencia la actividad práctica, activa y experimental de los estudiantes, fomentando la reflexión y participación de todos ellos de una manera más efectiva que en una clase de tipo teórico.

En educación, entendemos por role playing una interpretación de papeles, que va mucho más allá del simple entretenimiento lúdico. Al igual que en una obra de teatro, todos los integrantes, en este caso los alumnos y alumnas de Historia del Mundo Contemporáneo, tienen un papel que han de desempeñar, de forma que la colaboración conjunta de todos los individuos permite el correcto desarrollo de la dramatización. Sin embargo, en el

78 ámbito de la educación, estas simulaciones o recreaciones tienen por finalidad servir como pretexto para un debate posterior, de forma que el alumnado adquiera los conocimientos teóricos de la asignatura de una forma más práctica y participativa. Por ello, podemos definir a grandes rasgos al role playing como un ejercicio de empatía histórica. Una de las tareas fundamentales del historiador, reside en su capacidad para comprender la Historia en cada periodo determinado, por lo que debe tener una habilidad cognitiva para desarrollar un "pensamiento histórico", es decir, "ponerse en el lugar de". Así, si se aplica correctamente la empatía histórica como recurso de enseñanza-aprendizaje, los alumnos lograrán "hacer suya" la Historia, alcanzando una empatía con determinados personajes históricos, de forma que puedan llegar a comprender los conflictos y dilemas a los que éstos tuvieron que enfrentarse en el pasado. En definitiva, se trata de que la Historia cobre vida y significado.

A este respecto, se debe señalar que el desempeño de un rol determinado no es algo nuevo dentro del campo de la sociología y la psicología social. Desde principios del siglo XX, especialmente a partir de la década de 1920 y 1930, diversos autores como Jacob Levy Moreno o George Herbert Mead primero, y Talcott Parsons después, desarrollaron la llamada "Teoría de los roles", según la cual, toda aquella persona que participe en una determinada situación social, se enfrenta a una serie de expectativas específicas por parte de la sociedad, de forma que se le exigen o esperan de ella unas respuestas concretas. De este modo, el rol social sería un concepto sociológico, referido a las pautas de conducta impuestas por la sociedad y esperables en un individuo, que actuaría como actor social en cada situación. Así, se establece una dualidad entre lo que "somos" (identidad), y lo que "representamos" (rol).

En relación con esto, se publica por primera vez en 1959 la célebre obra La presentación de la persona en la vida cotidiana, del sociólogo Erving Goffman, que viene a completar las teorías anteriores sobre los roles. En esta obra, Goffman aporta lo que él denomina "enfoque dramatúrgico" de la vida cotidiana, analizando la vida e interacción social de las personas desde un punto de vista metafórico, como si de una obra de teatro se tratara. De este modo, Goffman demuestra que, cuando nos mostramos ante otras personas, intentamos transmitir, ya sea de forma consciente o inconsciente, una determinada imagen o impresión sobre nosotros mismos, interpretando para ello el papel que queremos emitir a los demás, como si de una performance de teatro se tratara.

79 Todo ello sería aplicable al ámbito de la interpretación de personajes históricos mediante un role playing o juego de rol.

En los últimos años, numerosas investigaciones, tanto internacionalmente, como en el ámbito nacional, han estudiado y llevado a cabo diferentes propuestas basadas en la utilización de los juegos de rol como estrategia de enseñanza y aprendizaje. Uno de los trabajos pioneros en nuestro país es el de Xus Martín, publicado en 1992, titulado El role-playing, una técnica para facilitar la empatía y la perspectiva social. En él, se presenta de manera teórica la metodología necesaria para el desarrollo de la empatía histórica entre el alumnado mediante el uso de los juegos de rol en el aula, incluyendo ejemplos prácticos adaptados a diferentes edades.

Esta temática volverá a ser abordada en múltiples congresos y simposios internacionales, de entre los que destacan obras colectivas como El aprendizaje de la empatía histórica (EH) en Educación Secundaria. Análisis y proyecciones de una investigación sobre la enseñanza y el aprendizaje del conflicto y la convivencia en la Edad Media, propuesta teórica elaborada al calor del XX Simposio Internacional de Didáctica de las Ciencias Sociales de Bolonia en 2009, además de la investigación de Mariana Solís: Role playing como herramienta de enseñanza, surgida a raíz de las XX Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación de Buenos Aires, en 2012. Asimismo, es necesario citar el artículo Los juegos de rol en el aula, de Grande de Prado y Abella García, en el que se arrojan conclusiones positivas acerca de los beneficios de los juegos de rol en el aula.

De manera aún más reciente, tenemos un buen ejemplo de la aplicación práctica de esta nueva metodología en institutos españoles, con el artículo Empatía en clase de Historia. Los alumnos serán soldados de la Primera Guerra Mundial (2014), de Felipe Pizarro Alcalde y Patricia Cruz Pazos, en el que se nos presenta una propuesta concreta de trabajo, dirigida a Cuarto curso de la E.S.O. y a Primero de Bachillerato, en el que el alumnado tuvo que ponerse en el lugar de los soldados de la Primera Guerra Mundial, confeccionando para ello una serie de cartas mediante la realización de un ejercicio de empatía histórica y role-playing. Todas estas obras, serán citadas junto con otras, de forma más detallada, en el apartado de Bibliografía al final del presente trabajo.

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