Una Actividad posible para abordar didácticamente el contenido del libro, es la propuesta de análisis de posibles riesgos geológicos en Argentina. Recupera- mos la definición de riesgo geológico diciendo que son los procesos en el medio geológico, natural o inducido, que pueden generar daños en los seres vivos, daño económico o daño social.
Cuando se analiza el riesgo geológico, deben tenerse en cuenta otros con- ceptos como la susceptibilidad: que es la probabilidad de que se produzca un proceso geológico en una región concreta; la vulnerabilidad: que sería el impacto del fenómeno en un lugar determinado ( incluye desde el uso del territorio, hasta la estructura de las construcciones, íntimamente relacionado con la respuesta de la población frente al riesgo geológico) y la peligrosidad: que es la probabilidad de que ocurra un suceso natural de riesgo, con una determinada duración, intensidad
y extensión y de consecuencias negativas.
Observando y analizando el mapa de la República Argentina pueden planifi- carse varias actividades con los alumnos para determinar posibles riesgos geoló- gicos, teniendo en cuenta las diversas características del país.
Como primera actividad, se les podría solicitar a los alumnos que observen los riesgos marcados en el mapa, y diferencien los de origen natural de aquellos inducidos por la actividad antrópica.
Teniendo en cuenta los de origen natural, analizar la distribución de volcanes en nuestro territorio, determinar el origen geológico de los mismos y cuales son aquellos que se encuentran activos.
Analizar: ¿Cuáles podrían ser los riesgos de qué un volcán esté en actividad? Seleccione una región de la cordillera andina y desarrolle un plan de gestión teniendo en cuenta la regla de las 3 P: prevención, predicción y previsión.
•
Predicción: permite anunciar con rigor científico la ocurrencia de un fenóme- no de riesgo natural, su ubicación geográfica, temporal y su desarrollo.•
Previsión: es la estadística de la probabilidad de ocurrencia de un fenómeno de riesgo en sus diferentes grados de intensidad. Permite predecir los efectos que puede producir un determinado riesgo y las consecuencias dependiendo las diferentes intensidades que podría presentar.•
Prevención: es respuesta a la predicción y previsión, la población podrá llevar a cabo una serie de medidas para minimizar los daños materiales y las con- secuencias negativas.A continuación observamos un mapa de riesgo, que nos permitirá guiar el desarrollo de esta propuesta.
Los movimientos en eL pLaneta tierra enseñar CienCias de La tierra: un desafío Constante
Figura 6.2. Mapa de riesgo de la República Argentina
BIBLIOGRAFÍA
Bachelard, G. (1976) La formación del espíritu científico. 5 ed. México: Siglo Veintiuno, editores, S.A.
Belloch, M. (1984) Por un aprendizaje constructivista de las ciencias. Propuesta didáctica para el ciclo superior de básica. Apredizaje Visor. Madrid
Bertalanffy Von, L. (1976). Teoría General de los Sistemas: fundamentos, desarrollo y aplicaciones. Fondo de Cultura Económica, México.
Carniel R. (2012). Time series analysis: dynamical evolution of spectral, deterministic and stochastic parameters for the characterization of volcanic activity, Geophysics and eochemistry, Encyclo- pedia of Life Support Systems (EOLSS ), Developed under the Auspices of the UNESCO , Eolss Publishers, Oxford, UK. http://www.eolss.net.
Folguera, A.; Ramos, V. y Spagnuolo, M. (2006) Introducción a la Geología. El planeta de los drago- nes de piedra. Eudeba.
Folguera, A.y Spagnuolo, M. (2010) De la Tierra y los planetas rocosos. Una introducción a la tectó- nica. Colección Las Ciencias Naturales y la Matemática. Ministerio de Educación INET. Buenos Aires.
González, María A. y Jorge Bejerman (2004): Peligrosidad geológica en Argentina. Metodologías de análisis y mapeo. Estudio de casos. Buenos Aires, ASAGAI
Montero, C.; García, V. y Guzmán, S (2012). Artículos Vol. 2 Núm. 3. IBIGEO-CONICET. Museo de Ciencias Naturales, Universidad Nacional de Salta. Instituto de Investigación en Paleobiología y Geología, Universidad Nacional de Río Negro
Ortiz y García (2000). Seguimiento y pronóstico de erupciones. En: Astiz M., García A. (Eds.), Cur- so Internacional de Volcanología y Geofísica volcánica. Servicio de Publicaciones Excmo.Cabildo Insular de Lanzarote. Madrid. 458 p.
Pujol, R.M. 2003. Didáctica de las ciencias en la educación primaria. Editorial Síntesis. Madrid. Recalde, S.; Mandón, M.J.; Torres, P.; Diez M.A. (2013) Cambio Climático. Escritura en Ciencias del
INFD. Ministerio de Educación de la República Argentina
Rocard, M.; Csermely, P.; Jorde, D.; Lenzen, D.; Walwerg-Henriksson, H. y Hemmo, V. (2007) Ense- ñanzas de las ciencias ahora: una nueva pedagogía para el futuro de Europa.
Scotese, C.R. (2003). Continental Drift. 7th edition, PALEOMAP Project, Anlington, Texas, 79 pp. Strahler, A. (2004) Geología Física. Ediciones Omega S.A. Barcelona.
Tarbuck, E., Lutgens, F. (2004) Ciencias de la Tierra. Una introducción a la geología física. Prentice Hall, Madrid
Torsvik, Trond H. 2003: The Rodinia jigsaw puzzle. Science 300: 1379-1381.
INFORMACIóN EN LÍNEA
http://www.scotese.com/http://www.poramoralaciencia.com/2013/10/21/carl-sagan-un-punto-azul-pa- lido-2/
Cristian Ariel Barrionuevo
Es Profesor en Ciencias Biológicas, Licenciado en la Ense- ñanza de las Ciencias Experimentales, Diplomado Superior en Enseñanza de las Ciencias y Especialista en Investigación Educativa. Por amor y pasión a las Ciencias, continúa sus es- tudios de Maestría en Didáctica de las Ciencias Experimen- tales en la UNL. Es docente investigador del INFD y capacita- dor en la formación docente provincial para el nivel primario y secundario en las áreas de Biología y Ciencias Naturales. Incursionó como profesor en el IES de Villa Berthet, en el nivel medio y actualmente se desempeña en el IES “Miguel Neme” en la localidad de Las Breñas.
Bibiana Alicia Ayuso
Es Profesora de Ciencias Biológicas, Especialista en Inves- tigación Educativa y Magister en Didáctica de las Ciencias Experimentales. Se desempeña como profesora de Nivel Superior en Didáctica de las Ciencias Naturales. Participa en investigación educativa en el área de la didáctica de las Ciencias. Autora de numerosas publicaciones sobre temas de su especialidad, ha dictado numerosos cursos, talleres, seminarios y conferencias. Durante el período 2012-2014 se desempeña como presidenta de la Asociación de Docentes de Biología de la Argentina.
Natalia Alejandra Navarro Becerra
Es Doctora en Ciencias Biológicas, Bióloga, tiene una Diplo- matura en Enseñanza de las Ciencias. Profesor de Ciencias Naturales y Ciencias Naturales y su Didáctica I en el Profeso- rado de Educación Primaria en el IFDC-Villa Mercedes. Capa- citador en la Especialización de la Enseñanza de los NAP, en Jornada Ampliada en primaria, en el ciclo de Fortalecimiento de la Enseñanza de las Ciencias en secundaria. Se ha des- empeñado como docente en ámbitos universitarios públicos y privados. Ha coordinado un Taller de Ciencia para niños y