Estudio comparativo en estudiantes de licenciatura de un Modelo

Educativo Tradicional e Innovador

sara liDia pérez ruvalcaba carlos DaviD solorio pérez clauDia leticia yáñez velazco evelyn irMa roDríGuez Morril

Universidad de Colima

María elena viDaña Gaitán

Universidad Autónoma de Ciudad Juárez

cristina González

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Con el objetivo de determinar el significado del estrés entre estudiantes inmersos en un Modelo Educativo Tra- dicional (Met) e Innovador (Mei), se aplicaron redes se-

mánticas naturales a 120 estudiantes de la Facultad de Psi-

cología (Mei) y 95 de Pedagogía (Met) de la Universidad de

Colima, México. Se analizaron los valores M, j y el conjun-

to saM de las respuestas a las palabras estímulo: estrés,

estrés académico y estrategias de afrontamiento al estrés, tomando como eje el Modelo Educativo a que pertene- cían los participantes.

Se encontró que los eventos con mayor nivel de es- trés en estudiantes en el Mei fueron la investigación, el

aprendizaje y la adaptación al modelo; mientras que en el Met, las tareas, los profesores y las materias. Las estra-

tegias utilizadas para amortiguar el impacto de su estrés académico les permite manejarlo al 100 por ciento en el

caso del Mei y al 25 por ciento concerniente a los del Met.

Concluye que las fuentes de estrés relacionadas con el aprendizaje y la adaptación al modelo de aprendiza- je son percibidas por el Mei exclusivamente como auto-

rregulables; aspecto que abre una línea de investigación vinculada con la metodología del Mei, ya que al parecer

la auto responsabilidad del aprendizaje significativo, las estrategias de adquisición de conocimiento a través de la investigación teórico–metodológica–técnica, consulta a expertos, decisiones basadas en evidencias y contex- tualización de la realidad, proporcionan en sí mismas las estrategias de afrontamiento necesarias para percibir el autocontrol de situaciones de estrés académico.

Palabras clave: estrés académico, Modelo Educativo Tradi- cional, Modelo Educativo Innovador.

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En el ámbito educativo habrán de desarrollarse y demos- trarse con destreza y pericia las habilidades intelectuales, sociales y personales adquiridas. Considerándose que el proceso de aprendizaje cuenta con un periodo de adqui- sición de conocimientos, otro de almacenamiento o con- solidación y uno más de recuperación, toda institución de educación media superior sin importar si su método educativo es de corte tradicional o innovador, tendrá que asegurar su cumplimiento.

Como el ingreso, mantenimiento y egreso de una ins- titución educativa produce estrés académico (Barraza y Silero, 2007), los estudiantes se ven sometidos a situacio-

nes ante las cuales generan y exacerban síntomas que impactan en su salud físico–emocional y rendimiento académico, que tratan de amortiguar con estrategias que han adquirido al afrontar o identificar otras situaciones estresantes y que proporcionan resultados satisfactorios.

Al estudiar el estrés académico debe tenerse especial atención en la percepción de las tres dimensiones des- critas por Lazarus y Folkman (1991): fuentes, síntomas y

estrategias de afrontamiento. Resaltan los estudios reali- zados por Domínguez et al. (2002), en la Universidad Na-

cional Autónoma de México; de Barraza (2004), en la Uni- versidad de Durango; de Pérez, Márquez, García y Solorio (2006) y Pérez (2010), en la Universidad de Colima; quienes

de escalas tipo likert, sin enfatizar el modelo educativo en el que están adscritos sus participantes.

Cualquier estudiante inscrito a una institución educa- tiva habrá de afrontar el estrés que le genere, utilizando estrategias particulares en función a su idiosincrasia, ex- periencia, personalidad y posiblemente tipo de método educativo en el que se halle inmerso. La primicia de la investigación radica por un lado en considerar tanto el Modelo Educativo Tradicional como el Innovador, y por otro evaluar la percepción del estrés en el ámbito acadé- mico a través de redes semánticas.

El objetivo fue determinar el significado de estrés, es- trés académico y estrategias de afrontamiento que mani- fiestan los estudiantes de licenciatura, se hace la diferen- ciación de su percepción entre los que se encuentran en el Met y en el Mei. Para lograrlo se aplicó la metodología

de redes semánticas naturales, porque permiten descri- bir el significado psicológico que tiene el individuo sobre el tema a investigar (Valdez, 1998), lo que piensa de su

realidad social y las asociaciones e interconexiones que lleva a cabo entre varios conceptos. Para Moreno (1999) tal denotación tiene una función mediadora entre el objeto y las conductas, por lo que según Valdez (1998), con dicha

metodología se logrará identificar las creencias, valores, actitudes y conductas inherentes a su cultura.

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En todo sistema educativo, sea tradicional o innovador, los estudiantes se verán sometidos a una valoración de los conocimientos adquiridos; así obtendrán una califi-

cación emitida en función a las habilidades esperadas. En un Met la evaluación o recuperación del aprendizaje

debe ser puntual en forma y tiempo, y distinguirse por ser una evaluación de producto. A diferencia de ello, en un Mei el estudiante reconoce y asume que la evaluación

es de proceso, por lo que es sometido a ella de manera continua así como al estrés que trae consigo (Pérez, Yá- nez, Núñez, García y Solorio, 2005; Pérez y Solorio, 2006).

Aunque no se descarta la idea de que los alumnos inscri- tos en el primero también lo perciban.

En ambos modelos, los resultados numéricos emiti- dos como calificación se compararán y correlacionarán con el grado de dominio promedio y la calidad espe- rada. Tal valoración ha sido identificada como una de las tres dimensiones del estrés. Con ello se atribuye la percepción a la condición de que la calificación obteni- da permitirá al alumno continuar o no al siguiente nivel académico.

Debido a que la evaluación en los Mei es de proce-

so, el estudiante se ve involucrado en un estrés continuo que por generarse al interior de un procedimiento de en- señanza–aprendizaje se torna de carácter académico; lo que en sí mismo establece la posibilidad de la existencia de las diferencias en el significado del estrés entre aque- llos inmersos bajo un modelo y el otro.

Puesto que el estrés es una experiencia altamente subjetiva (Norlander, von Schedvin y Archer, 2005), re-

sultado de la evaluación de daño/pérdida (evaluación de hechos consumados), amenaza (anticipación a los even- tos) o desafío (posibilidad de perder–ganar), que realiza el individuo en función a su entorno y que desborda sus recursos de afrontamiento y por tanto impacta en

su salud (Lazarus y Folkman, 1986), el estudiante dentro de cualquier modelo habrá de contar con herramientas biopsicosociales que le permitan abatir su impacto en el ambiente académico. Ahora bien, para proporcionarle una adecuada intervención, es prioritario conocer la ma- nera en que concibe el estrés.

Como se sabe, ante una situación estresante el indivi- duo presenta respuestas fisiológicas, conductuales, cog- nitivas y emocionales (Ortega, Ortiz y Coronel, 2007); de ese modo se activa el sistema neuroendocrino, el neu- ro–autónomo y se generan emociones negativas (Sandín,

2003) que se reducirán/manejarán al ejercer estrategias de

afrontamiento al estrés. Éstas podrán ser de índole con- ductual o cognitivo, emocional, dirigidas hacia el manejo, tolerancia, reducción o minimización de sus efectos físi- cos o emocionales (Omar, 1995).

La activación físico–emocional que detona el estrés facilita la manifestación de síntomas. Dentro de los re- portados por estudiantes de la Universidad Nacional Au- tónoma de México se encuentran: taquicardia, manos y pies fríos, insomnio, frío o mariposas en el estómago, sudor en las manos, temblor en manos y piernas, dolor de cabeza y piernas, gastritis, colitis, dermatitis, falta de concentración, resequedad en la boca, problemas respi- ratorios, falta de apetito, ingesta excesiva de alimentos, diarrea, estreñimiento y dolor de nuca (Domínguez et al., 2000); síntomas que se agudizarán de acuerdo con la

frecuencia y mantenimiento en que el estudiante quede expuesto ante la situación evaluada como estresante. Lo anterior es directamente proporcional a las característi- cas del estrés que según Leza son agudo, crónico o per- sistente (2005).

Si el alumno genera estrés ante las situaciones acadé- micas difíciles de controlar, y las estrategias que utiliza para amortiguar sus efectos biológicos, psicológicos y sociales no le proporcionan el bienestar esperado, posi- blemente advertirá un estrés permanente en ese medio, sin importar el tipo de modelo en el que se encuentre. Los profesionales insertos en un Mei, como es el caso

de la Facultad de Psicología de la Universidad de Colima, han identificado que en particular en el último semestre (décimo), el Examen General de Egreso a la Licenciatura (eGel) es un estresor para los estudiantes al cual reaccio-

nan evadiendo.

El tema del estrés en el ámbito académico ha sido analizado en alumnos de licenciatura. Se ha evaluado en universitarios españoles (Polo, Hernández y Poza, 1996).

Los estilos de afrontamiento en estudiantes de la Facul- tad de Medicina de la Habana, Cuba (Navarro y Romero,

2000; Román, Ortiz y Hernández, 2008). El uso de tales es-

trategias en periodos de exámenes y los síntomas somá- ticos en españoles universitarios (Viñas y Caparrós, 2000).

Las técnicas ante exámenes en estudiantes de educación media y superior en Sinaloa, México (Arita, 2001; Arita y

Sánchez, 2000). El estrés académico en alumnos de edu-

cación media superior (Barraza y Silero, 2007). Las fuentes,

síntomas y estrategias de afrontamiento ante exámenes finales de inglés (Pérez, Yánez, Núñez, García y Solorio,

2005).

Se han llevado a cabo estudios en los que la forma de obtener los resultados ha sido por medio de cuestiona- rios dirigidos a determinar una o más de las disensiones del estrés. En la presente investigación el método fue a través de redes semánticas naturales, con el fin de iden-

tificar la percepción del significado del estrés en estu- diantes de licenciatura, diferenciándola en función a las condiciones, es decir, si se trata de un Modelo Educativo Tradicional o Innovador. Un antecedente del tópico es el estudio de la representación semántica del estrés de Ji- ménez, González, Mora y Gómez (1995).

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