Estudios y experiencias nacionales

Varios países han establecido reformas pedagógicas con la finalidad de reforzar el sistema educativo, su propósito es erradicar las deficiencias académicas. Mediante resultados de pruebas estandarizadas, han evaluado las deficiencias educativas, producto de la mala aplicación de las reformas que no han alcanzado sus objetivos de lograr una educación de calidad. En pleno siglo XXI, las autoridades educativas mexicanas aceptan que no se ha logrado incrementar la etapa terminal de la educación básica, que solo logran uno de cada tres ciudadanos.

Dentro de la diversidad de retos que se enfrenta el sistema educativo nacional, se vislumbra la necesidad de dar autonomía a los centros escolares, un mayor

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permitiendo esta como piedra angular para fundamentar y retroalimentar una toma decisiones y el camino para alcanzar resultados positivos.

Se pretende establecer la evaluación formativa como un proceso constante y continuo que sigue el avance diario del estudiante, que provee información sobre la apropiación de un aprendizaje significativo por parte del alumno y desechando

conocimientos efímeros solo para aprobar un examen; como describen Odina, Jaurena y Benito (2008), se debe valorar y evaluar el proceso de enseñanza/aprendizaje en sí, y no exclusivamente los conocimientos superficiales que demuestre el alumnado.

La aplicación de una Evaluación Formativa requiere el compromiso del

profesorado para analizar el contenido de los diversos factores a evaluar. El establecer parámetros orientados a una evaluación idónea genera conflictos entre los miembros de una institución, por tener diferentes expectativas de aplicación; respecto al docente, la carga de trabajo administrativo, la carencia de recursos didácticos y tecnológicos, la falta de preparación y de incentivos, también dificultan el afán de lograr un proceso de evaluación formativo que vaya de acuerdo a las expectativas de lograr una educación de calidad.

Como describió Alcántara (2007) los grandes obstáculos impiden superar los rezagos e insuficiencias del sistema educativo, pero pueden ser vencidos con el esfuerzo y acciones de docentes comprometidos con la firme decisión de alcanzar los objetivos.

2.4.2.1 Concepción sobre el proceso de Evaluación Formativa. La evaluación tradicional ha dejado de ser un acto final, los nuevos procesos exigen que la evaluación debe ser congruente a las tendencias actuales que buscan un aprendizaje significativo,

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refiriéndose el término aprendizaje, como la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes apropiados a través de un proceso de enseñanza. Evaluar estos aprendizajes es un proceso de observación, recolección y análisis de información referente a necesidades y logros de los estudiantes, este proceso permitirá al educando emitir juicios críticos y reflexivos en la toma de decisiones pertinentes para mejorar su aprendizaje.

La evaluación se torna de carácter formativo, al transformar las actividades didácticas que se suscitan dentro y fuera del aula, en las que el alumno es participe en la construcción de su propio aprendizaje, adentrándose a niveles de conocimiento más complejos; los resultados obtenidos de esta Evaluación Formativa serán de vital

importancia para el docente, analizará los logros y necesidades de los alumnos, lo que le permitirá reorientar o reajustar sus prácticas educativas.

El desarrollo de esta estrategia de evaluación, permitirá modificaciones a los sistemas de trabajo del alumno y docente porque trata de desarrollar habilidades y actitudes desde un punto de partida; analizar su proceso requiere de una estrecha

relación entre los involucrados, el solventar las necesidades de conocimiento mostradas servirán para mejorar el proceso de aprendizaje.

Se entiende a la Evaluación Formativa como un proceso de carácter educativo y orientador, su desarrollo inicia desde el diagnóstico de necesidades y concluye en una Evaluación Final o Sumativa; la información que de ella emana proporciona pistas para la restructuración o reorientación de estrategias o técnicas de trabajo, tanto del docente como del alumno.

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2.4.2.2 Investigaciones sobre el tema en el territorio nacional. Garduño (2005) menciona que en la actualidad, la evaluación es un tema común en el sistema educativo nacional y que para su desarrollo se inmiscuyeron dos disciplinas la psicología y la educación. En México la evaluación del aprendizaje nació en 1936 con el Instituto Nacional de Psicopedagogía, en la década de los noventa se lanza un Examen de Habilidades y Conocimientos Básicos (EXHCOBA), 1994 se crea el CENEVAL y en 1995 el área de evaluación de la SEP.

Es de reconocer la poca trayectoria que ha tenido este tema en el país, y ello ha impedido el desarrollo total de la evaluación y la continuidad en los proyectos; el carente conocimiento sobre el tema y la poca experiencia han sido determinantes en la sociedad mexiquense para que el proceso de Evaluación Formativa se consolide en un escaso desarrollo, manifestando poca utilidad en el ámbito educativo.

Para mejorar su funcionamiento, en la comunidad pedagógica se ha trabajado este tema en combinación con las teorías Tylerianas; caso contrario a la evaluación de la docencia, la cual en el país ha destacado debido a sus notables progresos señalando un desarrollo propio e importante.

La combinación de la teoría mexicana sobre la evaluación y la Tyleriana, han desarrollado en conjunto los procesos de evaluación en el ámbito educativo nacional, desprendiéndose de estos buenos resultados en el aprovechamiento escolar de los alumnos; la evaluación ha dejado de estar limitada a ciertos periodos y se ha convertido en proceso continuo y constante; este forma de evaluar el aprendizaje de los alumnos proporciona datos reales sobre la apropiación de un conocimiento, permitiendo conocer sus debilidades y fortalezas de aprendizaje.

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La Evaluación Formativa usada hoy en día en las aulas de clase, ha sido producto de un difícil camino, y si bien por su corta experiencia tienen deficiencias dentro del sistema educativo, el compromiso de obtener buenos resultados en el aprovechamiento académico han llevado a los involucrados de un proceso de enseñanza, a redoblar esfuerzos; pero debe dejarse en claro, que lograr cambios significativos en el alumno, depende de muchos factores. Es necesario trabajar con las bases creadas, para hacer más grande la trayectoria de la nación.

La evaluación en México para favorecer su desarrollo, se requiere establecer una asociación mexicana de evaluación, que pueda difundir los avances de la disciplina, para lograr este objetivo, puede apoyarse en organizaciones como el INEE y el CENEVAL, solo así se podrá superar el aislamiento y promover el desarrollo de esta disciplina en México.

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