Evaluación de las competencias digitales

Para conocer el grado en que la tecnología educativa influye en el aprendizaje, el estilo de vida y la fuerza de trabajo de hoy y del mañana, existen estándares que permiten evaluar de algún modo el desarrollo de competencias digitales, tanto del alumno como del profesor. En la Tabla 3 se pueden observar los estándares nacionales de Estados Unidos sobre Tecnologías de Información y Comunicación (NETS.S), los cuales permiten evaluar las competencias digitales y otras que integran todo un esquema sobre la manera de resolver problemas, completar proyectos y desarrollar habilidades de manera creativa, así como la capacidad del docente para diseñar, implementar y evaluar experiencias de aprendizaje.

Tabla 3

Indicadores de desempeño de acuerdo con NETS.S Indicadores para estudiantes

(NETS.S, 2007)

Indicadores para docentes (NETS.S, 2008)

Creatividad e innovación Facilitación e inspiración del aprendizaje y la creatividad a través de promover, apoyar y modelar el pensamiento creativo e innovador, así como el compromiso del estudiante para explorar temas de la vida real y solucionar problemas auténticos.

Comunicación y colaboración Reflexión a través de herramientas colaborativas con la finalidad de descubrir y comprender conceptos y procesos del pensamiento, así como la construcción del conocimiento colaborativo por medio del compromiso involucrado de los estudiantes y docentes.

los recursos que apoyen al aprendizaje. Pensamiento crítico, solución de

problemas y toma de decisiones

Creación de un ambiente donde el alumno sea partícipe del establecimiento de objetivos propios y administración de su propio proceso de aprendizaje y de evaluación.

Ciudadanía digital Promoción y ejemplificación de la ciudadanía digital junto con la responsabilidad a través de la enseñanza del uso seguro, legal y ético de la información digital y de las TIC; incluyendo derechos de autor y

propiedad intelectual.

Conceptualización y uso de tecnología Personalización de diferentes actividades basadas en la variedad de estilos de aprendizaje, estrategias de trabajo y habilidades de cada estudiante.

Evaluación tanto sumativa como formativa, alineada a los estándares y que permitan una mejora en el aprendizaje.

Modelación del trabajo y el aprendizaje de la era digital donde se demuestren las competencias en TIC y la transferencia del conocimiento actualizado.

También es importante evaluar las estrategias centradas en los estudiantes para proporcionar igualdad en el acceso a los recursos, por lo que deberán existir interacciones sociales responsables del uso de la información, así como la promoción de comportamientos de los usuarios en espacios virtuales (netiqueta), sobre todo el comprender las diversidades

culturales, hacer conciencia global y fomentar la colaboración.

De modo que se deberá tomar en cuenta el compromiso con el crecimiento profesional y el liderazgo a través de la participación en comunidades de aprendizaje local y global para aprender sobre nuevas aplicaciones creativas con la finalidad de mejorar el aprendizaje. Este

liderazgo, deberá mostrar una visión avanzada en la adopción de las TIC enfocado en la toma de decisiones compartidas y la construcción de una comunidad que sepa evaluar, investigar y reflexionar sobre las prácticas docentes para contribuir de manera efectiva a la renovación de la institución y de la profesión docente.

Para evaluar lo anterior, se cuenta con matrices de valoración que permiten observar el cumplimiento de los estándares a través de cuatro niveles de desempeño.

1. Principiante: donde los maestros inician con el uso de las TIC para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.

2. Medio: que muestra adquisición de experiencia y flexibilidad en la utilización de las TIC.

3. Experto: donde el uso de TIC es eficiente y efectivo para mejorar el aprendizaje de los alumnos.

4. Transformador: que conlleva a explorar, adaptar e implementar las TIC de manera que la enseñanza y el aprendizaje cambien para atender las necesidades de la sociedad.

Es importante mencionar que el conjunto de rúbricas puede modificarse de acuerdo a las exigencias de la institución.

Por otro lado, Vivancos (2008) hace mención de la utilización de diversos instrumentos que apoyan en la evaluación de las competencias digitales, como la evaluación sobre el modo de manipular la tecnología, rúbricas o matrices de valoración, observaciones, portafolios digitales, trazas de intervención en foros o proyectos, árboles de competencias, hasta acreditaciones

externas de competencias y programas interactivos de evaluación. Como el caso del programa de evaluación de la alfabetización internacional Trails que utiliza un cuestionario de opción

múltiple a través de la red para identificar las habilidades de la competencia informacional anteriormente mencionada (information literacy).

Con respecto a las rúbricas o matrices de valoración que identifican el progreso del alumno en ciertas actividades, así como la utilización de bitácoras de observación y entrevistas, se tiene el estudio de Quezada (2005) sobre el impacto del desarrollo de cuatro objetos de

conocimiento con apoyo de nuevas tecnologías para alumnos de secundaria en donde se fomenta la creatividad, la evaluación y el análisis del proceso del alumno. Dando como resultado la generación de nuevo conocimiento a través de la aplicación de tecnología en diversas materias.

De igual forma, el uso de portafolios digitales ayudan a conservar evidencia de las competencias generadas a través de proyectos y creaciones desarrolladas por los alumnos. Un claro ejemplo fue el estudio experimental cuantitativo sobre la implementación de un e- portafolios como herramienta de apoyo al aprendizaje del Paradigma Orientado a Objetos en alumnos de primer semestre de ingeniería en sistemas computacionales (Paredes, 2006). En el cual se demostró la obtención de mejores resultados en un grupo que utilizó el portafolio como herramienta de reflexión y autogestión del aprendizaje.

Dentro de los instrumentos antes mencionados, también se utilizan las trazas de las intervenciones en foros o proyectos a través de mecanismos sofisticados para categorizar dichas intervenciones, como en el del estudio realizado por Cataldi y Lage (2004) sobre el trabajo en grupos interactivos a través de herramientas de groupware y redes informáticas para mejorar los aprendizajes y las competencias. Estableciendo una mejora en el aprendizaje a través de

tecnologías novedosas y permitiendo identificar el trabajo en grupo, así como la tolerancia, el respeto y la solidaridad.

Finalmente, los árboles de competencias a través de recursos gráficos permiten visualizar las competencias adquiridas. En el caso de Antonio Rial (2007) se describe un diseño curricular por competencias que identifica el conjunto de actividades profesionales necesarias para

establecer un valor y significado en la formación de las condiciones educativas planteadas. Por tal motivo, el empleo de árboles de competencias ayuda en identificar cualificaciones clave específicas a través de cada rama.