Fase 1 Implementación de las estrategias didácticas acerca de la NDT en el

y reflexione acerca de la NDT desde el enfoque CTS en el campo educativo, a partir de actividades que permitan a los jóvenes ir en un sentido diferente al seguimiento riguroso del método científico propuesto en las Ciencias Naturales y al de la Tecnología entendida como ciencia aplicada. Se busco establecer un ejercicio de diálogo que permita a los estudiantes reconocer el estudio y la reflexión académica del concepto Tecnología, y de la tecnología como disciplina desde otras áreas de conocimiento como las Ciencias Sociales o la Ética. Además de posibilitar la inserción en el aula de otros enfoques pedagógicos diferentes del tradicional, en el caso particular el modelo constructivista, los enfoques del aprendizaje significativo y colaborativo y la didáctica del enfoque CTS. Por ello, en este primer aparte se establecen como estrategias didácticas derivadas del enfoque CTS las siguientes:

Trabajo en equipo: es claro que en la dinámica cotidiana la gran mayoría de los oficios se desarrollan en equipo, en donde se establecen unos roles particulares y existen personas que asumen el rol del líder o quien coordina el equipo de trabajo mientras los demás siguen sus instrucciones, para alcanzar la meta o logro; aquí, también los estudiantes han de asumir un conjunto de roles incluido el de líder.

Discusión de ideas: Los procesos de innovación (ya sea científica o tecnológica), no son el resultado de la puesta en marcha de las ideas de una sola persona, en dichos procesos participan múltiples actores con diversas posiciones que son sopesadas para dar lugar a la innovación; en ese sentido, porque no organizar momentos de discusión de los estudiantes, dicho en palabras de los expertos: “Con ello se contribuye a que valoren las ideas de los demás compañeros, intenten consensuar con razonamientos las ideas más representativas del

grupo, y también el derecho a discrepar con buenos argumentos” Acevedo, García y (Aragón, 2017, p, 144.).

Debates: Las comunidades académicas suelen compartir sus ideas, investigaciones, producciones académicas o simplemente informes a otros académicos por medio de debates, encuentros de investigadores, foros, etc. Por qué no proponerlo a nuestros estudiantes, “Con ello aprenden a exponer las ideas propias, intentar rebatir las posibles críticas de otros, escuchar las ideas de los demás y valorarlas, etc.” (Acevedo, García y (Aragón, 2017, 145). Errores como oportunidad de mejora: El error debe entenderse como una posibilidad de aprendizaje, por tanto, debe reconocerse el potencial y la emergencia de hallazgo de nuevos conocimientos a partir de las posturas o postulados erróneos de los estudiantes Acevedo, García y Aragón, (2017).

En concordancia con los principios arriba mencionados, las estrategias didácticas al interior del EVA y en el momento presencial se organizan siguiendo las actividades enunciadas en las tablas número 15 y 16 como se presenta a continuación y se desarrolló en el capítulo propuesta.

Tabla 15. Cuestionario de Inicio y cierre. Fuente: Elaboración propia.

Cuestionario de inicio y Cierre: Este cuestionario se realiza en el aula de clase antes de iniciar el proceso de trabajo en el EVA y al finalizar el trabajo en el EVA.

Defina o caracterice el momento histórico: Segunda Guerra Mundial. ¿Qué es tecnología?

Defina Innovación Tecnológica.

Consideras que la tecnología es una disciplina o es solo ciencia aplicada. De qué forma surgen las innovaciones tecnológicas.

¿Son las innovaciones tecnológicas necesarias para el desarrollo y evolución de la sociedad? ¿Cómo impactan las innovaciones tecnológicas a la sociedad?

¿Consideras que las innovaciones tecnológicas son neutrales y desprovistas de intencionalidad? argumenta tu respuesta.

Tabla 16. Estrategias Didácticas dispuestas al interior del EVA. Fuente: Elaboración propia.

Cabe señalar que cada una de estas estrategias didácticas son propuestas por Osorio (2016) se mencionan en el apartado estrategias didácticas para la enseñanza desde el enfoque CTS y se explica cómo se conciben en el trabajo en el capítulo propuesta.

Los interrogantes y actividades acerca de la NDT son el resultado de la búsqueda por integrar recursos que fomenten la alfabetización tecnológica ya que permiten al estudiante adquirir comprensión acerca de este concepto, tales recursos en su mayoría se encuentran desplegados al interior del EVA. Es importante tener en cuenta que estos interrogantes y actividades se constituyen como una motivación a la reflexión y discusión entre los grupos de estudiantes al interior del EVA, con ellos se pretende atraerlos a la lectura, así como aprender a escuchar las posiciones del otro, consensuar una respuesta común y razonar las diversas posiciones que surgen en relación a una misma pregunta.

Estrategias Didácticas: Al interior del EVA se dispone de un conjunto de actividades diversas que buscan el desarrollo de estrategias didácticas, como:

Articulación Monográfica. Actividades participativas

Trabajo con medios de comunicación y divulgación Dilemas Éticos

En cuanto al rol del docente, en primer lugar, se asume el de administrador del EVA, diseñador del EVA ya que es quien construyó las actividades dispuestas al interior del EVA. También proporciona servicio técnico, entendido como la persona que soluciona los problemas de carácter técnico que puede tener un estudiante en el trabajo del EVA. Es clave mencionar que las actividades dispuestas en el EVA son presentadas y explicadas en el momento presencial, pero su desarrollo lo hará cada estudiante en su hogar; además, cuando el estudiante presente inconvenientes al realizar las actividades tendrá la posibilidad de comunicar estos impases vía correo electrónico para poder brindar la solución por parte del docente, de manera que se asegure el correcto funcionamiento del EVA. El docente también es la guía del proceso educativo, mediante sus aclaraciones y explicaciones acerca de la NDT, tanto en el EVA como en los momentos presenciales, señala las posibles conclusiones respecto de cada actividad. De igual manera asume el rol de moderador en los debates, promoviendo una actitud constructiva y respetuosa tanto en el momento presencial como en el trabajo al interior del EVA.

Finalmente, el rol de los estudiantes, se trata de participantes activos en su proceso de aprendizaje, quienes cuestionan sus conocimientos previos a la luz de la nueva información; en este rol, el estudiante construye conocimiento al trabajar de forma mancomunada con sus compañeros y asumir diferentes roles que emanan de las diferentes estrategias didácticas.

4.2Fase 2 Caracterización de la NDT, sistema de evaluación para valorar la comprensión