Formas de Enseñanza y Aprendizaje de la Asignatura de Historia

El ambiente en el aula observada es agradable; durante el transcurso de la primera observación, los alumnos están trabajando en equipo, distribuidos en el salón. En esa primera observación los alumnos copian en su cuaderno una lista de acontecimientos históricos, a fin de organizarlos cronológicamente. Mientras los alumnos hacen la actividad, el maestro pasa por los lugares de los seis equipos, para orientar a los alumnos en el desarrollo de la actividad. Sin embargo, en las dos observaciones posteriores los alumnos están acomodados en filas y después de la presentación del tema por parte del maestro y delplanteamiento de algunas preguntas, se hace una lectura dirigida del tema. Para ello un alumno guía la lectura en voz alta, en tanto los demás alumnos leen en silencio.

Respecto a la enseñanza y el aprendizaje de la asignatura de Historia, en Cuarto grado, en la escuela Primaria “Enrique Estrada”, se tiene que el estudio de la asignatura se aborda de forma independiente. El profesor, al concluir el trabajo con la asignatura de matemáticas, sumariza lo visto y anuncia “Ahora vamos a trabajar en Historia”, para posteriormente dirigir un recordatorio visto en la última clase de Historia, a través de preguntas dirigidas a los alumnos. Hay predominio del uso del libro de texto de Historia como fuente de información, ya que es a partir de él que se estructura la lectura del contenido y la escritura para rescatar lo leído.

Hay leves señales de uso de Programas computacionales (CD- ROM),

identificadas a partir de los comentarios de uno de los maestros de Cuarto grado. El esquema seguido durante las dos observaciones posteriores es similar, el profesorpresenta una breve introducción al tema, se pasa después a un momento de lectura del tema, para después promover la discusión de lo leído mediante preguntas dirigidas a los alumnos. Finalmente los alumnos escriben un

cuestionario, un resumen o un cuadro de información sobre el tema. Los profesores entrevistados mencionan cómo algo habitual el ayudar a que los alumnos organicen la información de los contenidos de Historia a través de

cuadros sinópticos, resúmenes o mapas conceptuales. Sin embargo, señalan que en un momento dado resultan “aburridos” para los alumnos.

Las tecnologías más usadas son el libro de texto y el pizarrón. La principal fuente de información es el libro de texto y es frecuentemente utilizado para hacer la lectura, asícomo para consultar las respuestas planteadas a través de

cuestionarios; en el caso del pizarrón, éste es utilizado por el docente para escribir palabras clave o esquemas mientras explica la clase al grupo. Es utilizado también para escribir las preguntas de un cuestionario o para escribir las indicaciones que se le dan al grupo. En cuanto a la evaluación, ésta se hace a través de

cuestionarios y baterías de exámenes aplicadas bimestralmente, mismas que incluyen contenidos de las seis asignaturas básicas donde prevalece la evaluación de contenidos declarativos. Durante la observación, al escuchar el tipo de

preguntas con las que se promueve el trabajo del grupo después de las sesiones de lectura seabordan aspectos como ¿Cuál esel nombre de...?, ¿En qué año...?,

¿Qué ocurrió en...?; este tipo de preguntas tenían como finalidad la recuperación de la información literal proveniente del tema. Y precisamente esta situación es percibida por los maestros de Cuarto grado, como una de las grandes dificultades en la enseñanza y aprendizaje de la asignatura de Historia. Al respecto señalan que ante tantos datos, fechas y nombres, los alumnos se aburren,además, que se les dificulta comprender los hechos que ocurrieron en el pasado. El profesor tres precisa también que los alumnos tienen pocos conocimientos previos sobre los temas que se tratan en las clases de Historia, y supone que esto puede estar relacionado con las formas de enseñanza utilizadas, en donde se le da más importancia a la memorización de datos y fechas.

Los maestros de cuarto grado, finalmente consideran que trabajar en un ambiente de aprendizaje en donde se utilicen las computadoras y el Internet, supone romper con la rutina de las clases, además que puede representar una importante fuente de motivación, para que los alumnos estén más comprometidos con el aprendizaje.

CAPÍTULO V

PROPUESTA

Reconocer las dificultades en la enseñanza y el aprendizaje de la asignatura de Historia, los acercamientos teóricos sobre el tema, así como las características del uso de las nuevas tecnologías en contextos educativos específicos, constituye solo una pequeña parte de un largo proceso. En un esfuerzo por continuar ese proceso de incorporación de las nuevas tecnologías en el contexto educativo especificado, se presenta la siguiente propuesta. Para ello se definen los objetivos, la justificación, alcance y población a la que se dirige el proyecto. A partir de ahí se describen el aspecto tecnológico y de diseño instruccional de la propuesta. Finalmente se reportan los resultados de la implementación. Cuatro aspectos se consideraron de suma importancia en el trabajo de diseño de la propuesta: a) aspecto organizacional, b) población a la que se dirige el proyecto, c) aspecto pedagógico y d) aspecto de planeación y diseño.