SISTEMA DE HIPÓTESIS Y SU OPERACIONALIZACIÓN
PRESENTACIÓN, ANALISIS E INTERPRETACION DE LA INFORMACION
4.1. Del cuestionario dirigido a los y las estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la Educación
4.1.1. Hipótesis General
El aprendizaje significativo si incide en el rendimiento académico de los estudiantes de primero al quinto año, turno matutino y vespertino, plan de estudio 1998, que cursan la Licenciatura en Ciencias de la Educación, en el Departamento de Ciencias de la Educación, Facultad de Ciencias y Humanidades, Universidad de El Salvador.
HØ: El aprendizaje significativo no incide en el rendimiento académico de los estudiantes de primero al quinto año, turno matutino y vespertino, plan de estudio 1998, que cursan la Licenciatura en Ciencias de la Educación, en el Departamento de Ciencias de la Educación, Facultad de Ciencias y Humanidades, Universidad de El Salvador.
87 TABLA 1.
HØ: La formación de habilidades educativas NO es un factor determinante para que se dé el ausentismos escolar.
HT: La formación de habilidades educativas SI es un factor determinante para que se dé el ausentismos escolar.
Nota: Se piensa probar con un nivel de significación del 95% y un margen de error de 5%
Variable Independiente 1¿Consideras que se te están
formando habilidades educativas en cada una de
las materias que cursas? se dé el ausentismo escolar?
si Recuento 153 44 197
Frecuencia esperada 155,5 41,5 197,0
no Recuento 53 11 64
Frecuencia esperada 50,5 13,5 64,0
Total Recuento 206 55 261
Frecuencia esperada 206,0 55,0 261,0
Análisis:
El resultado indica que como X2 calculado=0.77, es menor que X2 de la tabla el cual es 3.84, por consiguiente se comprueba que hay una tendencia a rechazar la hipótesis de trabajo y aceptar la nula, por lo tanto de manera estadística se puede decir que: La formación de habilidades educativas NO son
Pruebas de chi-cuadrado
Valor Chi-cuadrado de Pearson ,770a Corrección por continuidad ,491 Razón de verosimilitudes ,796 Estadístico exacto de Fisher
Asociación lineal por lineal ,767c
N de casos válidos 261
88 un factor determinante para que se dé el ausentismos escolar, el que se le formen o no habilidades educativas a los estudiantes en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, no es un factor para que este opte por no asistir a clases, dando paso al ausentismo escolar.
TABLA 2.
HØ: El ambiente sociocultural NO influye en la interacción social que se da dentro del aula durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.
HT: El ambiente sociocultural SI influye en la interacción social que se da dentro del aula durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Nota: Se piensa probar con un nivel de significación del 95% y un margen de error de 5%
Variable Independiente 2¿Consideras que el ambiente socio cultural del aula favorece a un aprendizaje significativo?
Total
si no
Variable dependiente 26¿Consideras que la interacción social en el aula favorece a tú proceso de enseñanza aprendizaje?
si Recuento 105 88 193
Frecuencia esperada 93,2 99,8 193,0
no Recuento 21 47 68
Frecuencia esperada 32,8 35,2 68,0
Total Recuento 126 135 261
Frecuencia esperada 126,0 135,0 261,0
Pruebas de chi-cuadrado
Valor Chi-cuadrado de Pearson 11,141a Corrección por continuidad 10,219 Razón de verosimilitudes 11,388 Estadístico exacto de Fisher
Asociación lineal por lineal 11,099c
N de casos válidos 261
89 Análisis:
El resultado indica que como X2 calculado=11.14 es mayor que X2 de la tabla el cual es 3.84, el resultado obtenido se encuentra arriba de este por lo cual, existe una tendencia a aceptar la hipótesis de trabajo, y rechazar la hipótesis nula por lo tanto de manera estadística se comprueba que: El ambiente sociocultural SI influye en la interacción social que se da dentro del aula durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, según los datos obtenidos se puede comprobar que el ambiente sociocultural, es un factor que interviene para que se desarrolle la interacción social por parte de los estudiantes dentro del aula, porque el que un estudiante procesada de un ambiente sociocultural, parecido o similar al de otro facilita para que estos puedan comenzar con una conversación.
TABLA 3.
HØ: Las necesidades educativas que presentan los estudiantes NO son despejadas por las estrategias de enseñanza que utilizadas por los docentes.
HT: Las necesidades educativas que presentan los estudiantes SI son despejadas por las estrategias de enseñanza que utilizadas por los docentes.
Nota: Se piensa probar con un nivel de significación del 95% y un margen de error de 5%
Variable Independiente 3¿Crees que los docentes en el desarrollo de la materia satisfacen
tus necesidades académicas?
Frecuencia esperada 57,7 94,3 152,0
no Recuento 19 90 109
Frecuencia esperada 41,3 67,7 109,0
Total Recuento 99 162 261
Frecuencia esperada 99,0 162,0 261,0
90 Análisis:
El resultado indica que como X2 calculado=33.40 es mayor que X2 de la tabla el cual es 3.84, el resultado obtenido se encuentra arriba de este por lo cual, existe una tendencia a aceptar la hipótesis de trabajo, y rechazar la hipótesis nula por lo tanto de manera estadística se comprueba que: Las necesidades educativas que presentan los estudiantes SI son despejadas por las estrategias de enseñanza que utilizadas por los docentes, según la información recolectada se puede expresar que las diferentes necesidades presentadas por los estudiantes en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje son solventadas, por las diferentes estrategias de enseñanza que utilizan los docentes.
TABLA 4.
HØ: Las capacidades cognitivas de los estudiantes NO son fortalecidas por los conocimientos académicos recibidos por parte de los docentes en el desarrollo de la materia.
Pruebas de chi-cuadrado
Valor Chi-cuadrado de Pearson 33,408a Corrección por continuidad 31,930 Razón de verosimilitudes 35,310 Estadístico exacto de Fisher
Asociación lineal por lineal 33,280c
N de casos válidos 261
91 HT: Las capacidades cognitivas de los estudiantes SI son fortalecidas por los conocimientos académicos recibidos por parte de los docentes en el desarrollo de la materia.
Nota: Se piensa probar con un nivel de significación del 95% y un margen de error de 5%
Análisis:
El resultado indica que como X2 calculado=9.84 es mayor que X2 de la tabla el cual es 3.84, el resultado obtenido se encuentra arriba de este por lo cual, existe una tendencia a aceptar la hipótesis de trabajo, y rechazar la hipótesis nula por lo tanto de manera estadística se comprueba que: Las capacidades cognitivas de los estudiantes SI son fortalecidas por los conocimientos
Variable independiente 4¿Consideras que tus capacidades
cognitivas están acorde a la carrera que estudias?
Frecuencia esperada 121,3 26,7 148,0
no Recuento 83 30 113
Frecuencia esperada 92,7 20,3 113,0
Total Recuento 214 47 261
Frecuencia esperada 214,0 47,0 261,0
Pruebas de chi-cuadrado
Valor Chi-cuadrado de Pearson 9,846a Corrección por continuidad 8,852 Razón de verosimilitudes 9,794 Estadístico exacto de Fisher
Asociación lineal por lineal 9,808c
N de casos válidos 261
92 académicos recibidos por parte de los docentes en el desarrollo de la materia.
Se puede afirmar que las capacidades cognitivas con las que cuentan los estudiantes, son fortalecidas mediantes los conocimientos académicos que proporcionan los docentes en el desarrollo de la materia que imparta, porque buscan que el conocimiento que reciben lo lleven a la práctica.
TABLA 5.
HØ: Las calificaciones otorgadas por los docentes y el desempeño académico obtenido por los estudiantes NO se encuentran perjudicadas por las diferentes distracciones que ocurren durante el desarrollo de las clases.
HT: Las calificaciones otorgadas por los docentes y el desempeño académico obtenido por los estudiantes SI se encuentran perjudicadas por las diferentes distracciones que ocurren durante el desarrollo de las clases.
Nota: Se piensa probar con un nivel de significación del 95% y un margen de
Frecuencia esperada 70,7 154,3 225,0
no Recuento 13 23 36
Frecuencia esperada 11,3 24,7 36,0
Total Recuento 82 179 261
Frecuencia esperada 82,0 179,0 261,0
Pruebas de chi-cuadrado
Valor Chi-cuadrado de Pearson ,427a Corrección por continuidad ,212 Razón de verosimilitudes ,418 Estadístico exacto de Fisher
Asociación lineal por lineal ,425c
N de casos válidos 261
93 Análisis:
El resultado indica que como X2 calculado=0.42 es menor que X2 de la tabla el cual es 3.84, el resultado obtenido se encuentra por debajo de este por lo cual se comprueba que hay una tendencia a rechazar la hipótesis de trabajo y aceptar la nula, por lo tanto de manera estadística se comprueba que: Las calificaciones otorgadas por los docentes y el desempeño académico obtenido por los estudiantes NO se encuentran perjudicadas por las diferentes distracciones que ocurren durante el desarrollo de las clases, según los datos se puede afirmar que las distracciones en clases no son un factor que afecte el desempeño académico de los estudiantes y más aún que intervengan a la hora que el docente otorgue una calificación, sino que el desempeño académico y las calificaciones otorgadas por los docentes se encuentran determinadas por otros factores.
TABLA 6.