Informe del módulo I

Nombre: Visión panorámica del programa de educación preescolar 2004 y la propuesta de evaluación.

Jardín de Niños Xinantecatl. Servicio mixto, organización completa, ubicación: Retorno de Dora S/N Toluca. Zona: 7, Sector: 3. Fecha de Realización: 13, 14 y 15 octubre de 2004.

Planeación de la actividad

La investigadora en su función de asesora de la zona asistió en el mes de agosto a capacitación sobre los fundamentos y principios del nuevo

programa, en la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma del Estado de México, posteriormente platicó con la supervisora y directora sobre la

importancia de destacar la propuesta de evaluación del mismo programa como base para la reflexión sobre el proceso educativo, las fechas de impartición, los lugares de trabajo, materiales, recursos y organización en general.

Realización

Las sesiones de reflexión se llevaron a cabo en las fechas y tiempos establecidos previamente. En las sesiones las educadoras trabajaron un promedio de cuatro horas diarias, lo que da un total de 12:00 horas a lo largo de todo el espacio de reflexión.

Los horarios de trabajo establecidos quedaron de la siguiente manera: de 8:30 a 9:00 las educadoras organizaron actividades con las docentes que se ocuparon de sus grupos; 9:00 a 13:00 ya que existen dos educadoras que fungen como adjuntas y que en estos casos apoyan atendiendo a los dos grupos, lo que permitió liberar a las docentes de la atención al grupo para dedicarse a iniciar un ciclo de la investigación acción.

Desarrollo del módulo I

Actividad 1. Lectura, Saúl y el hurón. Secretaría de Educación Pública 2004c).

Logros en las docentes: Reflexionaron destacando la importancia que tiene la educación preescolar en el desarrollo de los niños cuando se trabaja

bien y en conjunto con los padres de familia, para lo cual es necesario

entrevistarlos y contar con diferentes fuentes de información propuestas en el actual programa para fortalecer la evaluación integral de los niños.

Limitantes en las docentes: Faltó precisión en cuanto a qué puede hacer la escuela con niños como Saúl, además de que consideraron que casos así son poco frecuentes.

Actividad 2. Lectura del caso de José. Secretaría de Educación Pública (2004c)

Logros en los docentes: Hubo mayor posibilidad de análisis dado que dijeron que casos como el de José, son frecuentes en preescolar y

mencionaron casos similares, se concluyó sobre el papel de la educadora en estos aspectos como que a partir del conocimiento que se tiene, la docente determine cómo apoyar a estos niños y rescate la educación compensatoria.

Limitantes en las docentes: Argumentaron que a pesar del

reconocimiento de ciertas problemáticas como las de José, hay aspectos que no están dentro de su ámbito de competencia y que en general falta a poyo de padres y autoridades en casos como el de José.

Actividad 3. Fundamentos del programa de Educación preescolar. Logros en las docentes: Mencionaron las capacidades con que los niños ingresan: atención, curiosidad, observación, interés por aprender,

imaginación, creatividad, procesamiento de información, vocabulario y que ello junto con la revisión de los fundamentos del programa 2004, implica la

en donde se comentó que la evaluación hasta ahora es sólo para los niños y no para los docentes por lo que no existe la autoevaluación docente.

Limitantes en las docentes: La ubicación de las capacidades de los niños al ingreso al Jardín no ha considerado a la evaluación como punto de transformación de todo el proceso educativo.

Fue necesario orientar la influencia de los cambios sociales en la educación, a fin de considerar todos los aspectos relevantes como: economía, costumbres, cultura.

La autoevaluación docente no es exclusiva del actual programa pero las docentes en la práctica diaria no la realizaban, ya que comentaban que no la consideraban necesaria y que además no les era solicitada de manera oficial.

Las educadoras, encontraron semejanzas entre el programa pasado y los fundamentos del actual programa, como en el tipo de niño a formar, crítico, reflexivo, pensante analítico, que se integre a su sociedad de manera positiva, que resuelva problemas, que trabaje en equipo; otro punto similar fue el papel de la educadora como guía, pero no precisaron qué se entiende por educadora guía, además comentaron que el nuevo programa puede ser la continuación del anterior ya que se complementan.

Actividad 4. Conocimiento general del programa de educación preescolar.

Logros en las docentes: Argumentaron que la mayoría de los

programas educativos actuales son flexibles y abiertos, se analizó el término de potencialidades y como se implica en la práctica educativa.

Se distribuyeron los capítulos del nuevo programa y se fueron leyendo y explicando según las interpretaciones de las docentes, directora e investigadora, al parecer poco a poco se fue integrando la información y se propició que las educadoras reconocieran las semejanzas entre los últimos programas en cuanto al tipo de evaluación que se propone y lo que ocurre en la realidad.

Para facilitar la comprensión sobre la evolución de la educación preescolar, planteada en los últimos programas, la investigadora consiguió el siguiente cuadro, que fue diseñado por E. P. Iracheta, (comunicación personal, 7 de septiembre, 2004) quien es orientador en el Centro de Maestros de

Metepec.

El cuadro no presentado en partes, se les pregunto a las educadoras por ejemplo, ¿Cuál era el método postulado por el programa de 1981? y la

diferencia presentada con el programa de 1992, hasta llegar al programa 2004, el propósito fue que las educadoras compararan, valoraran, reflexionaran y se dieran cuenta de qué conocían y desconocían de las generalidades de los programas pasados con los que trabajaron.

PROGRAMA 1981 1992 2004 PROPÓSITO Desarrollo integral Desarrollo integral Desarrollo integral MÉTODO Unidades

temáticas y rincones

Proyectos y áreas Cualquier método globalizador

CONTENIDOS Ejes de desarrollo Bloques de juegos y actividades Competencias DESARROLLO INFANTIL Aspectos del desarrollo Dimensiones del desarrollo Competencias FUNDAMENTO TEÓRICO Psicogenético (Piaget + Freud) Constructivismo ( + Vigotsky) Construccionismo y humanismo ( + Bruner, Ausubel)

EVALUACIÓN Observación Observación Observación

Tabla 8.1 Evolución de la educación preescolar, planteada en los últimos programas. E. P. Iracheta (comunicación personal, 7 de septiembre de 2004)

La realización de esta actividad permitió orientar y disipar dudas a comentarios frecuentes como: que cada programa nuevo descalifica a

programas pasados y por lo tanto a las anteriores prácticas y que es lo mismo pero que sólo cambian algunas palabras en los programas educativos.

Las educadoras comentaron que al reflexionar para poder llenar el cuadro anterior se dieron cuenta de que desconocían varios aspectos, aunque se supone que ya trabajaron con dichos programas y que necesitaban

entonces leer y documentarse más pero que no tenían mucho tiempo de hacer esta actividad y que las sesiones de reflexión las acercaron a comprender qué ha pasado con la educación preescolar.

Otro aspecto producto de la reflexión fue que comentaron que si se hiciera un cuadro sobre cómo se ha trabajado en la realidad, tal vez no habría continuidad ni evolución sino una constante repetición de actividades.

Limitantes en las docentes: Aún existen dudas y confusión entre capacidades, competencias y potencialidades.

Existió preocupación de saber cómo iban a planear y sobre todo a evaluar, puesto que se comprendió que la evaluación es uno de los aspectos más débiles y a veces omitidos dentro de su práctica educativa.

Actividad 5. Campos formativos y competencias.

Logros en las docentes: La lectura de los campos formativos permitió que las docentes ubicaran las capacidades de los niños y las orientaciones generales a la práctica docente. Relacionaron mucho los campos formativos con los bloques de juegos y actividades del programa pasado, también se abordó la forma en que se realizará la evaluación diagnóstica grupal.

Se comentó sobre la importancia de realizar una valoración precisa de los aprendizajes previos que tienen los niños. Al parecer quedo esclarecida la diferencia entre capacidad y competencia educativa ya que se aplicó el concepto en algunos ejemplos.

Limitantes en las docentes: Faltó mayor reflexión para centrar al niño como eje del proceso educativo. Existió una necesidad de saber exactamente qué se haría en la planeación y evaluación, a que se les dijera qué hacer, por lo que fue necesario seguir promoviendo la reflexión y no se les dieron recetas educativas. Manifestaron con preocupación que lo difícil es que ésta forma de trabajo requiere de pensar y reflexionar mucho y considerar diversos

elementos, porque no existe una guía para saber qué y cómo trabajar. Actividad 6. Plan de trabajo.

Logros en las docentes: Se comprendió que la elaboración del diagnóstico requiere la consulta de diversas fuentes incluyendo la información de las fichas de renovación. Es decir se comprendió que se debe partir de una evaluación diagnóstica integral.

Se quedó como tarea la elaboración diagnóstico grupal apoyándose en los campos formativos y retomando los elementos del nuevo programa en torno a lo que debe contener una evaluación integral.

Limitantes en las docentes: Se observó que las docentes tenían inseguridad para realizar el diagnóstico grupal, sobre todo porque no se les dijo exactamente cómo hacerlo sino que es un proceso de construcción a partir de

la realidad que observarían que implicaba confrontar sus aprendizajes previos con los adquiridos en estos días.

Conclusiones y sugerencias: Durante ésta sesión de trabajo sobre el módulo I, las docentes y directora participaron activamente, el gran avance es que reflexionaron sobre la forma en que tradicionalmente han realizado la evaluación y la confrontaron con los principios establecidos en el anterior y nuevo programa, reconociendo que su realización se aleja mucho de ambas propuestas que son por cierto muy similares, ya que las dos proponen una evaluación integral, permanente y cualitativa; también se valoró la misión de la educación preescolar y de las educadoras antes los cambios en todos los ámbitos que la sociedad actual enfrenta.

La tarea sobre la evaluación diagnóstica presenta dentro de los principios de la investigación acción, la reflexión sobre cómo vincular lo aprendido con las necesidades que se presentan en el grupo, en este caso la necesidad de conocer de forma precisa a los alumnos para poder entonces planear acorde a las necesidades reales de los niños.

La investigadora no esperaba que la evaluación diagnóstica que realizaran las docentes y directora, fuera exenta de errores, sino que precisamente las limitantes que ellas encontraron en un análisis posterior, fueron el pretexto para llegar a la construcción de nuevos aprendizajes que fortalecieron la evaluación y autoevaluación e impactaron en la práctica educativa, recordando las etapas del ciclo de la investigación acción: Planear, actuar, observar y reflexionar; en este caso las educadoras planearon la forma en que realizarían la evaluación diagnóstica, y la llevarán a acabo lo que

constituye la actuación, observaron lo realizado y reflexionaron tanto en forma individual como colectiva dentro del espacio de reflexión propuesto en los diferentes módulos.

Por otra parte en la primera sesión se observaron conductas de negación y simulación en las docentes, lo que fue comprensible por iniciar apenas el proceso de investigación acción.

Recursos utilizados: Pintarrón, lecturas para reflexionar, (que no contienen referencias), la evaluación interna del ciclo anterior, hojas blancas, libretas de notas.

Técnicas utilizadas: Lluvia de ideas, lecturas comentadas, preguntas para reflexionar, trabajo individual y colectivo.