Investigaciones sobre el Currículum de High Scope

Existen antecedentes importantes dentro de este proyecto de investigación, como son algunas investigaciones realizadas por varios autores y que tienen en común la evaluación del currículum de High Scope desde diferentes perspectivas. A continuación se presentan los estudios más relevantes realizados sobre este currículum.

2.5.3.1. Proyecto Preescolar Perry

Son dos los estudios que dieron origen al currículum de High Scope, el primero de estos llamado High Scope Perry Preeschool Project (Schweinhart, Barnes y Weikart; 1993,

Schweinhart y Weikart, 1993) aplicado a un jardín de niños y el cual dio seguimiento a los participantes hasta la edad de 27 años, dicho proyecto fue experimentalmente diseñado para evaluar los efectos del programa. La muestra fue de 123 niños afro americanos, de entre 3 y 4 años que vivían en la pobreza y corrían el riesgo de fracasar en la escuela, aleatoriamente se eligieron a 58 de ellos para participar dentro del programa de aprendizaje activo de alta calidad y a 65 como grupo control permaneciendo sólo en casa. Se fue recopilando información de los

niños durante cada año hasta que cumplieron 11 años y posteriormente a la edad de 14, 15, 19 y 27 años. Los hallazgos encontrados en este estudio de seguimiento fueron los siguientes:

• El grupo que participó en el programa tuvo un nivel de escolaridad significativamente más alto que el del grupo sin programa.

• El grupo con programa tuvo menor índice de delitos que el grupo control.

• Los participantes dentro del programa de aprendizaje activo requirieron de menor asistencia social que aquellos que no participaron en el programa.

• Los sujetos con programa percibían mejores ingresos que el otro grupo. • El primer grupo, un mayor número de participantes contaban con casa propia a diferencia del grupo control (Schweinhart, Barnes y Weikart; 1993, Schweinhart y Weikart, 1993).

Como conclusión de este estudio, pudo comprobarse que los programas de aprendizaje activo de alta calidad para pequeños de bajos recursos reduce la tasa de criminalidad en un 50%, incrementa significativamente los ingresos en los participantes y por ende su patrimonio, así mismo aumenta su compromiso para contraer matrimonio. Aunque estos resultados se dieron en personas de bajos recursos, su alcance no se limita ya que demuestra que la calidad de la experiencia educativa los afecta de por vida, por consecuencia, los resultados dependen más de la calidad del programa que de las condiciones en que se desarrolla de acuerdo a Schweinhart, Barnes y Weikart (1993) y Schweinhart y Weikart (1993).

2.5.3.2. Proyecto de Comparación del Currículum Preescolar de High

Scope

El segundo estudio que dio origen al Currículum de HS fue la siguiente investigación (Schweinhart y Weikart, 1997 citados en Barocio, 2002) realizada de manera longitudinal, igual que el anterior hasta la edad de los 23 años. Inició en 1967 dando seguimiento a 68 jóvenes de

bajos recursos también, a la edad de 3 y 4 años se asignaron a 3 diferentes grupos, uno al Currículum con Entrenamiento en Lenguaje, un modelo de instrucción directa donde se forzaba su atención y se les recompensaba si daban respuestas correctas a los maestros. Otro grupo se asignó al Currículum con Orientación Cognoscitiva, también llamado modelo de High Scope y otro grupo de Currículum con Base en Unidad, un modelo de educación tradicional de jardín de niños, tipo guardería. Los diferentes programas se aplicaron de manera independiente cada uno, impartiendo clases durante 2 horas los 5 días de la semana y llevando acabo visitas familiares de una hora cada dos semanas.

Los resultados de este estudio demostraron que no hubo diferencias significativas entre los 3 modelos cuando los niños eran pequeños, pero con el paso del tiempo, a la edad de 15 años apareció una diferencia significativa en la conducta social, haciéndose más notorio a los 23 años, los grupos de High Scope y el tradicional tipo guardería demostraron habilidades prosociales y una responsabilidad mayor en relación con el grupo de instrucción directa. Los grupos con el programa de High Scope requirieron menos tratamientos por deficiencias de aprendizaje, desarrollaron más trabajo de tipo voluntario, fueron menos arrestados por algún delito, pero ninguno de ellos arrestado por un crimen contra la propiedad, un mayor porcentaje de ellos se casó, así como también tuvieron planes de graduarse. Como conclusión final de este estudio, se obtuvo que los modelos curriculares preescolares bien aplicados,

independientemente de su orientación teórica tienen efectos en el desempeño intelectual y académico de los niños (Schweinhart y Weikart, 1997 citados en Barocio, 2002).

Estos dos estudios (Schweinhart, Barnes y Weikart, 1993 y Schweinhart y Weikart, 1997) apoyan la idea de que el Currículum High Scope, simplemente por ser un currículum válido en términos de desarrollo y con un grado de aplicabilidad aceptable es un método que influye positivamente en el desempeño y en la vida de los niños. Ahora lo que se intenta descubrir en la presente investigación es en qué áreas de desarrollo influye y cómo lo hace.

2.5.3.3. Investigación sobre el grado de aplicación del currículum High

Scope.

Una investigación más que avala la aplicabilidad del modelo de HS es el estudio realizado con una maestra que había estado aplicando el currículum desde hacía dos años con un grupo de 32 niños de 4 y 4 años y medio de un nivel socio-cultural bajo en un jardín de niños de la Ciudad de México (Barocio, 2002). La investigación se realizó a través de audio grabaciones, registros anecdóticos a partir de la observación y del Perfil de Aplicación del Programa de High Scope a nivel preescolar para determinar el nivel de implementación del currículum de la maestra. Los resultados de esta investigación demostraron que el currículum alienta la formulación por parte de los niños de posibles soluciones para el manejo y uso de materiales, estimula la solución de conflictos sociales y promueve que los niños se apoyen entre ellos para encontrar alternativas de solución a conflictos (Barocio, 2002).

Tomando en cuenta el desarrollo y fortalecimiento de la autonomía de los niños en la formulación de alternativas para resolver problemas se establecieron 3 pautas de observación y análisis dentro del estudio: ambiente físico, rutina diaria e interacción adulto-niño; en el análisis de estas categorías se concluyó que las diversas características del currículum permiten el desarrollo de la solución de problemas por parte del niño. Hecho que apoya la importancia de la capacitación de docentes. Por otro lado, este estudio refuerza los antecedentes de la

investigación respecto a la importancia del tipo de interacciones que se establecen en el aula para promover la solución de conflictos en los niños (Rojas-Drummond y Alatorre Rico, 1994 en Barocio, 2002) presentando evidencia concreta de las interacciones que se generan en un escenario como el descrito en el estudio.

Un estudio más que apoya la importancia del facilitador para el éxito de la aplicación y resultados del Currículum es la siguiente investigación con facilitadores de HS como pieza clave para la promoción del desarrollo de habilidades en los niños.