La Comprensión y el aprendizaje

En este apartado se da a conocer una aproximación a las ideas de Piaget y Vigotsky en torno al desarrollo y al aprendizaje como referentes teóricos de la práctica docente. Para Piaget (1988)el individuo recibe dos tipos de herencia intelectual:

estructural y funcional. La primera, parte de las estructuras biológicas que determinan al individuo en su relación con el medio ambiente lleva a percibir un mundo

específicamente humano. La segunda produce estructuras mentales desde un nivel elemental a uno máximo.

La adaptación y la organización son funciones que no varían durante toda la vida, porque de manera permanente se tienen que organizar las estructuras para adaptarse. La adaptación está formada por dos movimientos: asimilación y

acomodación. La asimilación resulta de incorporar el medio al individuo, así como de las luchas o cambios que él hace sobre el medio para incorporarlo. En la lectura de un texto, se analiza, comprende y asimila en la medida en que es comprendido, y lo que no es importante se olvida. Si se ejemplifica en cuestiones cotidianas como la

alimentación: al comer; se mastica, se digiere la comida y se asimila de ella lo que el organismo necesita; finalmente,lo que no sirve se expulsa. A su vez la comida modifica al organismo para que gradualmente éste asimile alimentos cada vez más elaborados. A la modificación que permite la asimilación se le llama acomodación Piaget (1988).

Con la lectura ocurre un proceso similar, el niño lee primero cosas sencillas, con una trama fácil y a medida que se desarrolla entiende textos más complicados cuando ya puede asimilarlos. Por su parte los libros modifican los conocimientos del lector al brindarle elementos que le permiten comprender ideas cada vez más complejas por la acomodación del lenguaje, ideas, argumentos cada vez más difíciles. La repetición constante de la asimilación y la acomodación facilita la adaptación.

A la incidencia de la adaptación y la organización (invariantes funcionales) se les llama esquemas de acción. Así cuando el niño aprende a escribir se tiene que adaptar al lápiz, al papel y a la forma de las letras. Posteriormente lo realiza sin pensar en cómo lo hace. Gran parte de la vida está formada por esquemas de acción, la modificación de los esquemas de acción provoca una acomodación que posibilita la asimilación de situaciones más complejas.

La relación de significación se establece entre lo que hay que aprender y lo que ya existe como conocimiento en el sujeto. Va más allá de la simple asimilación de la

nueva información, pues la revisa, modifica y enriquece con nuevas relaciones y conexiones asegurando la significación de lo aprendido, además propicia la

funcionalidad y la memorización comprensiva de los contenidos. Esta concepción de aprendizaje supone una red de significados que están en constante modificación por la incorporación de nuevos elementos, la memoria constituye un acervo que permite a las nuevas informaciones y situaciones se integren a lo aprendido en la red de significados, de tal manera que lo que se aprende significativamente se memoriza de la misma manera. Los niños llegan a la etapa de operaciones concretas y se dice que llegan a un aprendizaje significativo cuando le atribuyen un significado a un material u objeto de estudio y se entabla una conexión por medio de memorización y asimilación de un concepto nuevo.

Para Vigotsky (1990), la comparación entre un niño y un animal superior arroja semejanzas en el aspecto biológico, pero en el aspecto psicológico el animal evidencia un sistema de funciones elementales que en el hombre se transforman en funciones psicológicas superiores (inteligencia, memoria y lenguaje) constituyendo el proceso de hominización. Por lo anterior el investigador ubica en este proceso a los alumnos los cuales generan su inteligencia gracias a la actividad de la memorización y el lenguaje contribuyendo así el aprendizaje con la ayuda de las funciones psicológicas superiores que menciona Vigotsky.

La definición de aprendizaje ha creado controversias entre los teóricos, para Piaget el nivel de aprendizaje depende del nivel de desarrollo, mientras para Vigotsky el desarrollo sigue al aprendizaje que crea el área de desarrollo potencial con ayuda de la mediación social e instrumental.

Piaget (1988) señala que “ la transmisión social y la educaciónforman parte, junto a la maduración, la experiencia y la tendencia a la equilibración, de los cuatro

factores que, según él, constituyen el motor de desarrollo ”. ( p. 18). Las posibilidades de aprendizaje de un niño guardan estrecha relación con su nivel de desarrollo. Por lo tanto, afirmar que para él, el desarrollo debe seguir o sigue al aprendizaje no sólo no refleja su punto de vista en torno a las relaciones desarrollo-aprendizaje, sino más bien corresponden a concepciones que el propio Vigotsky criticó reiteradamente.

La opinión es, que si bien no son posiciones tan divergentes como algunos autores han querido ver, sí implican maneras muy distintas de concebir al alumno, al igual sucede en el aula de clase. En este sentido, resulta bastante claro que Vigotsky pone un énfasis mayor en los procesos vinculados al aprendizaje en general y al aprendizaje escolar en particular él cual es más aceptable para el investigador ya que busca el desarrollo de estrategias como resultado del aprendizaje significativo y que este sea congruente con el desarrollo cronológico del niño.