El papel de la escuela y del maestro
Tema 3. La relación entre calidad de la educación
y gestión escolar
Actividades
26. Vea y analice “La gestión escolar en la trans-
formación de los sistemas educativos” (video, pri- mera y segunda parte), y realice las siguientes ac- tividades:
a) Identifique el concepto de gestión escolar, las condiciones y acciones necesarias para trans- formar la escuela
b) Conteste las siguientes preguntas:
• ¿Qué características debe tener la organiza- ción y funcionamiento de las escuelas para mejorar su eficacia? ¿Qué características de- ben cambiar en su escuela?
• ¿Qué implica para las escuelas desarrollar una gestión autónoma?
27. Lea el texto “Calidad de la educación y gestión
escolar”, de Sylvia Schmelkes (Lecturas, pp. 125-134). Identifique las ideas centrales a partir de las siguien- tes preguntas:
• ¿Cómo define la autora a la gestión escolar? • ¿Cómo se relacionan calidad de la educación
y gestión escolar?
• ¿En qué consisten los componentes de la cali- dad de la educación básica?
La calidad de la educación primaria y la gestión escolar ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
• ¿Qué variables, según la autora se encuentran asociadas con el mejoramiento de los aprendi- zajes de los alumnos?
• ¿Qué características debe adoptar una escuela para lograr que los alumnos alcancen los pro- pósitos educativos?
• ¿Cuáles rasgos tienen que ver con: a) la organi- zación y funcionamiento de la escuela, b) el tra- bajo en el aula, y c) la relación con los padres y madres de familia?
• ¿Qué rasgos dependen de la forma de ejercer la función directiva?
De ser posible consulte en el Centro de Maestros Características clave de las escuelas efectivas, de Pam Sammons, Josh Hillman y Peter Mortimore, México, SEP, 1998 (Biblioteca para la Actualización del Maestro).
28. Redacte algunas ideas para transformar la gestión
de su escuela, considere las actividades realizadas anteriormente y las ideas de este video. Las siguientes preguntas pueden servir de guía:
• ¿Cuáles son las primeras acciones que reali- zaría?
• ¿Qué acciones son necesarias para promover la participación de los profesores y evitar la simulación?
• ¿Qué funciones y actividades corresponden a los directores y supervisores?
• ¿Cómo promovería la mayor participación de las familias en la tarea educativa?
• ¿Qué obstáculos existen para realizar las accio- nes propuestas y cómo pueden ser superados?
Autoevaluación
1. Complete el cuadro 3.13 escribiendo los principa-
les argumentos o datos que respaldan las afirmacio- nes de Rosa María Torres en el texto “Repetición es- colar: ¿falla del alumno o falla del sistema?”.
2. Con base en el texto de Sylvia Schmelkes, “La des-
igualdad en la calidad de la educación primaria” y los
ejercicios realizados en este bloque, complete un cua- dro sinóptico (como el que se muestra en la figura 3.2).
3. Recupere las conclusiones de las actividades se-
ñaladas con incisos —a), b), c), d)— y escríbalas en un cuaderno, (vea los ejemplos).
a) Tendencia de la matrícula en su escuela o en su zona.
Ejemplo:
1. En los últimos cinco ciclos escolares la pobla- ción de la escuela ha ido en aumento en con- traste con la tendencia que se observa a nivel nacional.
2. Las causas de esta situación pueden ser la si- guientes:
• La construcción de una zona habitacional muy cercana a la escuela.
• La infraestructura con la que cuenta la es- cuela.
• El reconocimiento de la comunidad como una buena escuela.
b) Flujo de matrícula de una generación en la es- cuela o zona.
Ejemplo:
1. De 86 alumnos que ingresaron a primer año en el ciclo escolar 1993-1994, egresaron 54 alum- nos de sexto grado en el ciclo escolar 1998-1999. 2. El grado en el que más alumnos reprobaron fue
primero, con 18 alumnos. 3. 15 alumnos se dieron de baja.
4. El grado en el que menos reprobados hubo fue sexto año en donde sólo un alumno no acreditó. c) Asistencia de los profesores de la escuela o zona durante los primeros cuatro meses del año.
Ejemplo:
1. Se registraron 24 faltas en total durante los cua- tro primeros meses del año.
2. La mayor parte de las ausencias fueron por en- fermedad. (12 faltas)
3. Cinco de los 15 profesores que conforman la planta docente concentran más del 90% del to- tal de faltas.
Primer Curso Nacional para Directivos de Educación Primaria ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
Cuadro 3.13
Argumentos Afirmación
Analizar las fuentes y la naturaleza de la repetición es analizar la misión misma de la escuela.
En América Latina, la repetición es mayor entre las niñas que entre los niños.
La repetición es un fenómeno relativamente oculto e incomprendido.
La sociedad en general y la comunidad educativa en particular (profesores, padres, estudiantes, directores, autoridades políticas a distintos niveles) tienden a aceptar la repetición como natural, como un componente inherente y hasta inevitable de la vida escolar.
No únicamente para los niños provenientes de familias pobres sino para todos los niños, alfabetizarse
debería considerarse una meta no del primer grado sino al menos de los cuatro primeros grados de la enseñanza.
Existen muchos y muy diversos criterios —a menudo arbitrarios— implicados en la decisión docente de hacer a un alumno repetir año.
Pedagógicamente, la repetición se basa en una serie de premisas equivocadas.
Socialmente, la repetición refuerza el círculo vicioso de las bajas expectativas, el bajo rendimiento, la baja autoestima y el fracaso escolar.
Administrativa y financieramente, la repetición es un gran
cuello de botella y significa un enorme desperdicio de
recursos.
Educación para todos significa construir una escuela
para todos.
4. Además de las inasistencias de los profesores, se han suspendido ocho días de clase por dis- tintos motivos (reuniones sindicales, reuniones de consejo técnico, festivales, festejos).
d) Resultados de aprovechamiento de los alumnos de la escuela o zona.
Ejemplo:
1. La mayoría de los alumnos presentan muy bajas calificaciones en Historia, Geografía y Matemáticas. 2. Algunas causas que identifican los maestros son: el poco interés del alumno por la clase, la mala alimentación de algunos alumnos, la indiscipli- na, el poco apoyo de los padres de familia en
La calidad de la educación primaria y la gestión escolar ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
Figura 3.2
Datos e información que describen la situación actual de la educación primaria en México
Conclusiones e implicaciones de política educativa relacionadas con: Autoridades educativas federales
Autoridades educativas estatales Supervisores de zona o sector Directores
Factores que inciden sobre la calidad de la educación primaria, relacionados con:
Las características de la demanda del servicio educativo
Las características del servicio educativo que se ofrece
La relación entre las características de la oferta y la demanda del servicio educativo:
las tareas escolares, pocos materiales didácticos para trabajar algunas asignaturas, etcétera. 3. Ningún maestro ha definido una estrategia de
atención diferenciada para los alumnos que pre- sentan mayores dificultades en estas asignaturas. • ¿Qué factores promueven u obstaculizan el
logro de los propósitos educativos?
• Explique cómo repercute la función directiva en el funcionamiento de esta escuela y en los resultados educativos de los alumnos. • ¿Cómo pueden el director y los maestros de
una escuela mejorar la calidad del aprendiza- je de todos los alumnos?
Producto final del bloque
Elabore un ensayo considerando las ideas centrales de los textos abordados en este bloque. Las siguientes preguntas pueden servir de guía:
• ¿Por qué es necesario que el director conozca a fondo la situación actual de la escuela?
• ¿Qué rasgos del funcionamiento de la(s) escue- la(s) a su cargo cambiaría para mejorar la cali- dad de los resultados educativos?
• ¿Qué aspectos de su función modificaría para mejorar el funcionamiento de la escuela?