Las NEE en la etapa de Educación Infantil

Las NEE en esta etapa constituyen el primer peldaño para concienciar- se de que con estos alumnos no hay que centrarse en diagnosticar defi- ciencias, sino de analizar y determinar las ayudas que se van a necesitar y que, por tanto, se han de conseguir. Desde esta posición las NEE de estos alumnos hay que situarlas no desde un enfoque diagnóstico-dife- rencial y clásico que requiere profesionales y programas especiales dis- tintos al de los demás alumnos, sino que hemos de contemplar los siguientes criterios:

- Las NEE hay que abordarlas desde una posición de interacción alum- no-contexto, es decir, desde el currículo y los medios de acceso que se precisen.

- Las NEE pueden evolucionar a lo largo de la escolaridad, pueden ser temporales o permanentes.

- Las NEE deben ser detectadas a través de un proceso riguroso de evaluación del alumno dentro de su contexto.

Actuar de forma mas particularizada con estos alumnos ejerciendo una función preventiva para evitar que sus dificultades de aprendizaje no vayan en aumento. Y, potenciar el desarrollo global de todas sus capacidades poniendo al servicio del niño todos los recursos y ayudas necesarios.

Teniendo en cuenta estos criterios, creo importante señalar las N.E.E. más significativas que pueden aparecer en esta etapa:

deficiencias con que nos podemos encontrar en esta etapa educativa, las nee que conllevan y el tipo de ayuda que necesitan:

En la Deficiencia Motora las características que se suelen presentar en los alumnos que la padecen son: problemas de movilidad, del lenguaje e inhibición hacia el mundo como consecuencia de su problemática. Como consecuencia las NEE más relevantes son: cuidados en la alimen- tación e higiene y necesidades de acceso al medio. Para paliar estas necesidades, las Ayudas que se deben proporcionar son: Adaptaciones de acceso, significativas (si es el caso), de materiales y coordinación con otros profesionales.

En la Deficiencia Visual las características que suelen aparecer son: Problemas de movilidad y Problemas en seguir textos estandarizados. Las NEE son: de interacción social y de exploración del medio físico. Y las ayudas: Adaptaciones significativas, adquisición del Sistema Braille, adaptación de material, entrenamiento para la movilidad, entrenamien- to de restos visuales, si los hubiere y mobiliario específico.

En la Deficiencia Auditiva, los aspectos a tener en cuenta son: El grado y momento de la sordera, los problemas para interiorizar el len- guaje, a veces deficiencias asociadas y los problemas de comunicación e interacción social. Las NEE pueden aparecer en el desarrollo del lengua- je, en el aprendizaje de la lectoescritura, en la comprensión de conteni- dos, en la adaptación al medio social del oyente, en el desarrollo de la comunicación. Las ayudas que se requieren son: Adaptaciones significa- tivas, refuerzo del lenguaje y comprensión lectora o utilización de len- guaje de signos.

En la Deficiencia Mental las características suelen presentarse son: Problemas para imaginar y fijar imágenes mentales, problemas para establecer relaciones sociales, dificultades para generalizar aprendizajes, dificultad para la abstracción, dificultades de lenguaje… Por tanto, las NEE se encuentran en desarrollar todas las capacidades (cognitivas, motoras, del lenguaje, socio afectivas…) Y las ayudas que necesitan: Adaptaciones significativas, desarrollar estructuras estables para la generalización de aprendizajes y ayudas en el área: intelectual, psicomo- triz y afectivosocial.

actividades de formas que las interacciones entre iguales alcancen el enorme valor constructivo que tiene a lo largo de todo el desarrollo. En este sentido, el aprendizaje cooperativo es una estrategia metodológica que favorece la inclusión educativa de todos los alumnos y previene situaciones bulliyng y acoso escolar tan presente en los momentos actuales.

En relación con la adquisición de hábitos: La adquisición de estos hábitos es de suma importancia para la adquisición de otros aprendiza- jes más complejos.

Estos hábitos comprenden desde la actitud postural necesaria para la realización de las actividades de lápiz y papel, hasta el aprendizaje de las normas básicas del cuidado personal, pasando por aprender y respetar los turnos de palabras o pedir las cosas en vez de cogerlas.

Es importante señalar que, algunos niños pueden tener problemas en el aprendizaje de estos hábitos, siendo necesarias ayudas pedagógicas específicas.

En relación con el lenguaje oral: Vinculados al lenguaje oral pueden aparecer distintos tipos de dificultades. Sería prólijo hacer un repaso de todas ellas, pero si voy a mencionar las más significativas:

- Cabe destacar los problemas comunicativos que algunos niños pre- sentan por problemas de personalidad o con problemas emocionales.

- Por otra parte, la comunicación puede verse afectada en niños pro- cedentes de contextos socioculturales deprimidos o poco estimulados.

- Existen también niños que manifiestan problemas relacionados con la adquisición o utilización de los campos lingüísticos (fonológico, mor- fosintáctico, semántico).

- Hay otro grupo de niños con problemas de audición o dificultades motóricas graves, disfasias o incluso algunas afasias. Y, aunque la adqui- sición del lenguaje oral es fundamental, cuando las dificultades para adquirir éste son tan grandes, es necesaria la adquisición de otro siste- ma de comunicación (alternativo o complementario).

Abordadas las NEE más significativas en esta etapa, a través de distin- tos ámbitos, voy a analizar brevemente las características de las distintas

niños pueden tener dificultades para comunicarse oralmente con los otros.

Lectura y escritura: el acceso al lenguaje escrito puede presentar difi- cultades de diverso orden.

Hemos de tener en cuenta que el propio método de aprendizaje de la lectura puede generar dificultades al no ajustarse al estilo de aprendi- zaje del alumno.

Las dificultades respecto de la lectura y escritura pueden agruparse en dos grandes grupos: mecánica de la lectura y escritura y comprensión. En ambos aspectos es fundamenta el nivel de lenguaje oral, por lo que resulta muy conveniente trabajar intensamente sobre este.

Lengua extranjera: la iniciación a la lengua extranjera debe coincidir con un buen dominio de la lengua materna.

El acceso a la lengua extranjera puede originar dificultades de apren- dizaje no solo por tratarse de un nuevo sistema, sino porque determina- dos alumnos no tendrán un dominio de su lengua que les permita ir incorporando significativamente la nueva.

He de decir que en Extremadura el aprendizaje de la lengua extranje- ra se inicia en Infantil y que este curso, experimentalmente, hay centros que imparten un 2º idioma a partir de 5º de primaria.

Área de matemáticas: ha generado un buen número de dificulta-

des de aprendizaje en los alumnos.

El estudio prematuro de ciertos contenidos puede ser la causa de blo- queos o fracasos, así como enfocar el aprendizaje partiendo de leyes y principios generales para llegar posteriormente a su aplicación.

Sólo al final de la etapa los alumnos empiezan a estar preparados para trabajar sobre planteamientos más abstractos.

Los objetivos han de perseguir el incremento de las posibilidades de interacción social y, por tanto mejorar la calidad de vida. Así, una de las actividades fundamentales sería la solución de problemas más o menos sencillos.

Área de Conocimiento del Medio: desde esta área se realizan

aportaciones decisivas para el desarrollo de las capacidades definidas en