Una de las preguntas más importantes fue sobre las perspectivas futuras de la disciplina no sólo en cuanto a su presencia en el plan de estudios de Geografía sino también enfoques, metodologías y posibilidades de investigación. Algunas de las opiniones registradas son las siguientes:
Profesor 1:
“Creo que está bien en lo conceptual y las prácticas. En el plan de estudios y en las carreras Profesorado y Licenciatura está en el ciclo básico, segundo año, en forma simultánea con Hidrografía y después de Climatología y Geomorfología que se dictan en primer año”.
Profesor 2:
“Las asignaturas “físicas” están cuestionadas en la carrera por parte especialmente de un
grupo de alumnos más politizados que pretenden un perfil más social (o sociológico) a la
carrera. Entre ellas nuestra asignatura. Está en segundo año del tronco común. Entre unas
de las ideas que circula, ante un nuevo plan de carrera, es unificar a las materias físicas
(Geología, Clima, Marítima y Biogeografía) en una sola asignatura. Pero hay otra gente que reivindica las “físicas” y se opone a esta idea”.
Profesor 3:
“Si bien los temas tratados por la cátedra son vertebrales frente a la situación ambiental
y territorial, en general al igual que las cátedras inminentemente fisiográficas (Climatolo- gía. Hidrografía, Geomorfología I y II) está perdiendo peso en los planes de estudio frente a una excesiva “sociologización” de la Geografía por un lado y por otro por el auge de
todo lo tecnológico (S.I.G.) centrado más en producción cartográfica y geografía descrip- tiva o cuantitativa o modelizaciones de la realidad”.
Eje temático: Perspectivas teóricas y metodológicas
155 Profesor 4:
“Muy acotada, es un apéndice debido a que la disciplina se denomina Ambiente Natural III y comprende principalmente Ecología que abarca la mayor parte del dictado. No tiene ninguna importancia dentro del plan de estudios”.
Profesor 5:
“Hay una necesidad de fortalecerla dentro de planes de profesorados y licenciaturas u otras especialidades en Geografía, sino pasará al campo de Ciencias de la Tierra, fuera de nuestro ámbito, sin la visión de síntesis y holística propia de los geógrafos”.
Profesor 6:
“Necesita renovarse hacia un perfil propio incorporando problemáticas ambientales sim- ples, aplicar los conceptos básicos a casos concretos. En ese sentido la Biogeografía tiene más recursos para interesar a los alumnos”.
Profesor 7:
“Es una disciplina muy importante, integradora, y espero que ocupe un espacio más am- plio dentro de la Geografía”.
Profesor 8:
“En este plan de estudio los alumnos no tienen formación académica adecuada en Biolo- gía, Ecología o Biogeografía, siendo esta cátedra la única que los vincula con la biodiver- sidad en forma directa”.
Profesor 9:
“Debería apuntalarse un perfil propio de la asignatura “más geográfica” para que surjan
profesores más capacitados para asegurarse la línea de trabajo más acorde a la geografía.
Falta esa especialidad, ese perfil. Yo veo que dentro de poco tiempo, mi auxiliar puede
no superar un concurso ante un biólogo o ecólogo, sin embargo está capacitada para la materia pero es probable que no tanto para manejar conceptos de biología y ecología”.
Profesor 10:
“Observo que estamos transitando un período de recambio generacional puesto de mani-
fiesto en el desarrollo profesional de los colegas y por ende la necesidad de aunar criterios para definir contenidos prioritarios y estrategias y técnicas de trabajo de campo funda- mental para el desarrollo de la asignatura”.
Los docentes consultados también siguen sus propias líneas de investigación aunque no siem- pre asociadas directamente al contenido de la disciplina según los programas. Por ejemplo manifestaron líneas de investigación vinculadas a las áreas protegidas, la ecología trófica de las aves, estudios sobre vulnerabilidad social del espacio y la transformación del paisaje, huella ecológica, arbolado urbano, recursos naturales, evaluación de cuencas hidrográficas, educación ambiental, entre otros. En este análisis también se tuvieron en cuenta a aquellos contenidos o núcleos que los profesores consideran que a los estudiantes les interesan más y
V Congreso Nacional de Geografía de Universidades Públicas ‘Geografías por venir’
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por lo tanto sería relevante ampliar o ponderar. Tal es el caso de la teoría que se desarrolla para interacciones entre seres vivos y el medio, los factores de distribución de las especies, su- cesión ecológica, conceptos de ecosistema y paisaje vegetal, las adaptaciones de los vegetales a los distintos ambientes, los biomas y los problemas ambientales. También se mencionaron la temática del humedal, el enfoque histórico y las nuevas metodologías, técnicas de investi- gación y campo, la geopolítica del ambiente y educación ambiental.
Uno de los temas claves en la disciplina es la cuestión metodológica y las técnicas aplicadas a las áreas de estudio. Del análisis de los programas, este punto se observa bastante débil, no sólo porque no aparece explícito en los enunciados de las unidades temáticas sino que en los apartados de la bibliografía son escasamente citados. Sí hay algunos autores que se distin- guen y que abordan específicamente las técnicas de campo biogeográficas o biológicas como por ejemplo: Meaza et al. (2000),Matteucci y Colma (1982),Crisci et al. (2000),Escurra et al.
(1984), Moreno (2001), Braun Blanquet (1950),Roig (1976), Ramade (1977), Sala Sanjaume et al. (1998),Petagna de del Río (1993),Lacoste y Salanon (1978),Cámara Artigas et al. (2013).La consideración de las técnicas para la investigación es fundamental. En comunidades de plan- tas lo más importante es conocer su agrupamiento natural. Las clasificaciones tienen como objetivos la descripción de la vegetación y su cartografía para lo cual es necesario definir la escala de trabajo que luego será representada. La vegetación puede ser clasificada siguiendo dos aspectos de la florística: dominancia o asociación. Para el geógrafo que se especializa en los estudios de fitogeografía, el paisaje es la variable visual más importante. En consecuencia describe, analiza y sintetiza las distribuciones de los tipos de vegetación en el espacio geográ- fico y las relaciones que las plantas tienen con el medio natural (Benedetti, 2004).
Se puede evaluar como positivo que la cartografía sigue siendo una herramienta importante para trabajar. Son utilizados los mapas de biomas o de provincias fitogeográficas y en otros casos se elaboran los mapas de escala nacional aplicando la simbología de la UNESCO (1973). Sin embargo frente a la pregunta del uso de las nuevas tecnologías para la elaboración de mapas sólo el 40% de los docentes las aplica en sus clases prácticas. Otras metodologías que se destacan son las desarrolladas para la temática de impacto ambiental, con el ejemplo de la matriz de Leopold (1971).
En cuanto a los viajes de estudio, todos coinciden que se presentan con ciertas dificultades para poder organizarlos, sobre todo desde el punto de vista económico. Algunos profesores manifestaron que no los realizan y otros los llevan a cabo con otras cátedras como Hidrogeo- grafía, Climatología, Geomorfología y también con Geografía Urbana y Rural y su extensión temporal es de dos días. Algunas unidades académicas cambiaron la tradición de realizar un viaje a un área protegida por un viaje integrador realizado al final de la carrera y en otros casos los docentes realizan mayor cantidad de viajes con sus estudiantes aunque a lugares cercanos y durante el día. Se seleccionan salidas al espacio urbano y a áreas protegidas cuya distancia no supera los 400 km de la universidad de origen.
Eje temático: Perspectivas teóricas y metodológicas
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