Londres

3.1.4.1 Descripción del centro de enseñanza

El centro estudiado es un centro multicultural ubicado en un distrito social y económicamente deprimido del este de Londres. La escuela se enfrenta a la ideología racista cargada de prejuicios de una parte de los habitantes y padres de alumnos.

El centro estudiado es un centro de enseñanza coeducativo de Millwall, en la “Isle of Dogs”. La “Isle of Dogs” es un punto socialmente problemático. La mayoría de los alumnos vive en un barrio caracterizado por una elevada densidad demográfica, un número reducido de ofertas sociales y un gran desempleo entre los padres y tutores. Actualmente, asisten al centro unos 1.000 alumnos. Los alumnos se distribuyen étnicamente en un 50% de blancos y un 30% de bengalíes. El 20 % restante se compone de alumnos de origen somalí, nigeriano, indochino, chino y afrocaribeño. La “Isle of Dogs” es un barrio afectado por el racismo. Derek Beacon fue elegido por la “Plataforma para los derechos de los blancos” en septiembre de 1993. Fue el primer miembro del Partido Nacional Británico en el parlamento de Gran Bretaña. El BNP (British National Party) perdió su escaño en las elecciones a la cámara de los comunes en 1994 pero el partido todavía sigue recibiendo apoyo en el barrio. En la elecciones municipales de 2002, más de 200 votantes del barrio se decidieron por el BNP, mientras que en 1998 (con unos límites del distrito modificados) votaron al BNP más de 600 personas. Una parte de la población blanca cree estar marginada y los habitantes bengalíes, igual que otros habitantes inmigrados anteriormente, son el foco del racismo y del rechazo.

El centro ha establecido unos reglamentos escolares que hacen hincapié en la igualdad de oportunidades para todas las facetas de la vida escolar. La idea de la igualdad de oportunidades ha sido declarada por este reglamento escolar como tarea global que debe ser fomentada e impulsada en todas las áreas. Gracias a este compromiso, el centro se ha hecho un nombre excelente en la lucha contra el racismo y es el modelo a seguir a la hora de hacer respetar la igualdad de oportunidades. Por tanto, las actividades estudiadas y descritas no pueden aislarse de la convicción y de la política principales del centro.

Extracto del reglamento:

“El centro es una comunidad multicultural, multiétnica de casi 1.200 seres humanos: adultos y alumnos. Creemos que todos los miembros del centro tienen el mismo valor y deberían tener las mismas oportunidades en la escuela y en la vida.

Somos conscientes de que muchas personas de nuestra sociedad son excluidos y tratados como si fueran menos valiosos que otros por su origen étnico, su religión o su idioma, por su sexo u orientación sexual, por su clase social o por una discapacidad. No queremos que esto suceda en nuestro centro.

Las personas son individuos y, por tanto, diferentes. Tienen necesidades y capacidades diferentes con las que contribuyen a la convivencia en nuestro centro.

La igualdad de oportunidades no significa tratar a todo el mundo por igual, sino corresponder a las necesidades de las personas y aceptarlas y valorarlas con sus puntos fuertes y aptitudes.”

Rhodri Thomas Los acuerdos escolares para la igualdad de oportunidades afecta al personal, a los alumnos y a los padres. La importancia de la oportunidad de oportunidades se propaga en el centro con pósteres en los pasillos y en las aulas. El mensaje de los pósteres es “all different, all equal“ (todos diferentes, todos iguales). En las “Noticias de la directora” al inicio del año escolar, así como en el “Informe de la dirección a los padres”, se observa especialmente que la política de igualdad de oportunidades de la escuela abarca todas las actividades fomentadas por el centro. El centro ha puesto en marcha un código de comportamiento y un código anti-mobbing. El objetivo del código es “crear una atmósfera en la que todos se encuentren a gusto y puedan contribuir con sus potenciales” y obliga “a tratar a todos los miembros del centro con respeto” y a apoyar los reglamentos escolares para la igualdad de oportunidades y anti-mobbing. El código anti-mobbing subraya que “todos son iguales” y que “todos los miembros de la escuela deberían apoyar el código anti-mobbing, denunciando los casos de mobbing”.

Otro punto que enfoca la escuela es el fomento de la integración de los diferentes grupos étnicos del centro elaborando un orden determinado para sentarse en las aulas y en las excursiones en autobús. Este orden mezcla a los alumnos considerando el origen y el sexo. En las conversaciones con los alumnos se ha podido averiguar que la conciencia y sensibilidad de los profesores respecto al problema del racismo son muy elevadas y que éstos realizan grandes esfuerzos para combatir el racismo y la intolerancia.

Dirección e inclusión del personal

La igualdad de oportunidades en el centro tiene un valor muy considerable gracias a los esfuerzos de la directora y al apoyo de la dirección del centro, de los profesores y del resto del personal. La directora del centro está firmemente convencida de que la igualdad de oportunidades sólo puede realizarse seriamente si el personal apoya este objetivo y si se integra en el desarrollo y mantenimiento de esta política. Uno de los puntos decisivos del éxito para luchar contra la discriminación y crear la igualdad de oportunidades ha sido para la directora la inclusión del personal técnico del centro. La directora del centro trabajó con los conserjes y los supervisores para garantizar que estos colaboradores sean concientes de la importancia de su papel para el éxito de la política escolar.

Para imponer la igualdad de oportunidades, la superior de los supervisores de la escuela también consideró que el trabajo de sus colaboradores era. Esta superior es plenamente consciente de la importancia de la igualdad de oportunidades y de la conciencia ética del centro, así como de su papel para garantizar que puedan mantenerse en pie los reglamentos de la escuela. La supervisora reconoció claramente que con su trabajo contribuye a luchar con éxito contra la discriminación en el centro. Esta contribución de la supervisora en el cumplimiento de su trabajo quedó reflejada en las conversaciones con ella misma y durante las prácticas. Así, por ejemplo, un supervisor interrumpió la segunda entrevista con la supervisora e informó acerca de un caso de mobbing que se estaba produciendo durante el descanso para comer. El alumno que padeció el mobbing fue conducido hasta la directora para que pudiera informar acerca del caso. La superior de los supervisores observó en la discusión que había que “tratar cada uno de los casos, independientemente de su gravedad”.

Esto demuestra la nula tolerancia que existe contra el mobbing y la discriminación. Además, la superior de los supervisores añadió que era imposible perder de vista la norma de la igualdad de oportunidades, puesto que en toda la escuela se habían colocado pósteres y carteles recordatorios.

Londres - el centro de enseñanza

3.1.3.2. Descripción de la actividad

Los problemas de racismo existentes en la escuela son peculiares, puesto que los conflictos entre los alumnos de diferente etnia no transcurren a lo largo de una línea de blancos contra no blancos. Se originan alianzas entre blancos, negros y otros grupos étnicos contra alumnos bengalíes. En noviembre de 2001, la escuela se convirtió en el centro de atención de los medios de comunicación del país después de que una discusión entre un alumno negro y un alumno bengalí escalara violentamente y una alumna negra resultara herida. Los problemas de racismo continuaron en la escuela a causa de las críticas y los ataques de un pequeño grupos de padres blancos contra la política de igualdad de oportunidades de la escuela. Este grupo de padres estaba enfadado por el presunto trato de favor que recibían los alumnos bengalíes por parte de la directora y la acusaron, entre otras acusaciones infundadas contra alumnos y personal, de ser una "Paki-lover".3

A la luz de estos problemas, el centro decidió enviar a los alumnos de viaje a Belfast para transmitirles experiencias en la solución de problemas y las consecuencias de la segregación, con el objetivo de reducir el potencial conflictivo del centro.

En enero de 2002, 40 alumnos de los cursos 10 y 11 viajaron a Irlanda del Norte durante una semana de fomento del espíritu de equipo para estudiar las diferencias y los puntos en común de la situación en el centro y en Irlanda del Norte.

El centro seleccionó a aquellos alumnos de los que se suponía que podían cambiar su actitud y de los que se sabía que influenciaban al resto de alumnos. Los alumnos seleccionados estaban involucrados directa o indirectamente en el conflicto latente de la escuela. El centro supuso que si el viaje tenía una influencia positiva en los alumnos participantes, esto tendría un efecto positivo en los conflictos del centro.

El viaje a Irlanda del Norte se planificó para que los alumnos se integraran y colaboraran entre sí. Los alumnos fueron divididos en dos edificios procurando que en cada uno hubiera un equilibrio de etnias y sexos. Esta división se denominó política de agrupación “Coca-Cola”, en referencia a los viejos anuncios publicitarios de Coca-Cola.

Los alumnos convivieron, cocinaron (observando las dietas de determinados alumnos) y trabajaron en equipos. Las casas competían entre sí. Siguiendo un sistema de evaluación se otorgaban puntos para la limpieza, etc. Durante el viaje se trató el tema del racismo y se pidió a los alumnos que expresaran abiertamente sus experiencias y opiniones. También se viajó a Belfast, donde los alumnos se reunieron con alumnos norirlandeses confrontados directamente con la separación religiosa del país.

Cuando los alumnos volvieron del viaje a Irlanda del Norte, el centro de enseñanza inició un proyecto para “grupos de jóvenes adultos”, también conocido bajo el nombre de “Unity Cru” En este proyecto los alumnos fueron entrenados para jugar un papel positivo en el centro y para convertirse en el ejemplo para otros alumnos. Los miembros de este grupo tenían que auxiliar a los supervisores durante los descansos para desayunar y comer y se les dio camisetas con el nombre inscrito en el dorso.

3 _{"The Guardian"}

Rhodri Thomas El viaje se repitió en enero de 2003 con la participación de 60 alumnos.

Anton Cizmesija, Gudrun Steinmetz