TIPOS DE ESCRITOS
3.2. Método de recolección de la información
La recolección de datos se realizó a través de tres actividades principales como lo fueron la selección de instrumentos, la aplicación de los instrumentos y la preparación de la observación, registro y resultados obtenidos, siendo lo anterior una característica del enfoque cualitativo, el que se sucede o investiga en el ambiente natural del objeto de estudio, en este caso la Escuela Secundaria General No. 20 turno vespertino.
Los datos cualitativos consideran la descripción de “eventos, situaciones, imágenes mentales, interacciones, percepciones, experiencias, actitudes, creencias, emociones, pensamientos y conductas” (Hernández, Fernández y Baptista, op. cit., 2003, p. 451). En la presente investigación se realizó un acercamiento a situaciones reales del aula en los alumnos de secundaria, lo que significa que los datos fueron de información real en circunstancias normales pues se desarrolló en el ambiente aúlico.
Las técnicas utilizadas en la recolección de datos fueron la entrevista, bitácora para la observación de clase, así como encuesta, escalas para revisión de las libretas de los alumnos y una actividad para identificar el conocimiento y dominio de habilidades lingüísticas para desarrollar un ensayo
Los instrumentos se consideraron los más adecuados por facilidad de aplicación y tiempo para conseguir la información deseada y, en algunos casos, como la entrevista que se realizó haciendo apuntes y notas al llevarla a cabo y la bitácora, son lo suficientemente flexibles para ajustarlos al curso de la recolección.
La encuesta estaba compuesta con preguntas de opción múltiple (nunca, algunas veces, muchas veces y siempre), que presentaron la posibilidad de respuestas, ya que son “las que tienen alternativas de respuesta previamente delimitadas” (Hernández, Fernández y Baptista, et. al, 2003, p. 393).
Un instrumento es todo aquello que apoye a un investigador a colectar información (Valenzuela, op. cit., 2003), y debe responder a una teoría, en este caso la constructivista, a través de un costructo o item que identifique la relación con el fenómeno de investigación.
La selección de instrumentos se efectuó para contemplar una visión más amplia y reforzada de lo que está ocurriendo en la práctica educativa respecto a la redacción de textos que fomentan la lecto-escritura y la competencia lingüística en los estudiantes de secundaria.
A continuación se describen y fundamentan cada uno de los instrumentos utilizados en la presente investigación:
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Encuesta (ver anexo 1). Es un instrumento económico en cuanto a tiempo, yaque permite su aplicación a varios sujetos a la vez (Goetz y LeCompte, 1988)). Al
elaborarlas con escala de opción múltiple que facilitaron el análisis e interpretación de las respuestas.
La encuesta se conforma de 27 ítems que permiten identificar lo que el alumno considera que aprende en clase, qué tanto participa en ella y la forma en que mejor lo hace, teniendo la opción de elegir una de las cuatro opciones (nunca, algunas veces, muchas veces y siempre). Servirá para analizar las precepciones que sobre las propuestas didácticas el alumno identifica en clase de la asignatura de español, así como su participación y
opinión sobre el proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura de español, al realizarse a los 48 alumnos de primer grado, grupo E..
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Entrevista (ver anexo 2). La entrevista provee información variada ycomplementaria al tema de la investigación, al ser manipuladas por el investigador (Goetz y LeCompte, et. al, 1988). La entrevista de la presente investigación contó con preguntas abiertas que reflejan el interés de los alumnos por la escritura; así como los apoyos teóricos que identifica en clase y fue contabilizada de forma descriptiva y para tener una
información más fidedigna, el universo al que se aplicó fue a los cuarenta y ocho alumnos del grupo.
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Libretas de los alumnos (ver anexo 3). El instrumento permitió verificar encantidad como en contenido lo que el alumno registra en cada sesión de clase,
contemplando la presencia o ausencia de distintos elementos, como ortografía, limpieza, así como claridad, coherencia y de acuerdo al contenido temático que ha visto en clase el
alumno. Para ahorrar tiempo sólo se revisaron veintiocho libretas de igual número de alumnos par obtener la información discriminada y hacer una generalización.
La selección de las libretas fue de acuerdo a la lista de asistencia, siendo los alumnos con número pares que correspondían en ella, en total veintiocho libretas las que se
analizaron. La revisión de libretas permitió reconocer las estrategias de escritura que los alumnos llevan a cabo pues puede ser solo la trascripción de notas o cuadros sinópticos o que tanto registra de información adicional sobre los temas vistos en la clase de español.
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Bitácora (ver anexo 4). Es un instrumento que describe tanto los sucesosacadémicos como los colaterales en el propio ambiente del fenómeno. La bitácora constó con guías para señalar aspectos cotidianos en el desarrollo de una sesión de clase y los apoyos teóricos y propuestas didácticas que se utilizan en el aula. Se realizaron cuatro bitácoras de sesiones diferentes, dos sesiones por semana, con el fin de identificar en diferentes tiempos la dinámica del aula. Se llevó a cabo la bitácora de dos sesiones de lectura y dos de clase normal para identificar las fortalezas y debilidades de las técnicas de lecto-escritura.
Como ya se había hecho referencia, los días lunes y viernes de cada semana se dedican para el desarrollo de la habilidad de lectura.
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Ejercicio de elaboración de un ensayo (ver anexo 5). El ejercicio del ensayoconstó de cuatro etapas, mediante las cuales los alumnos elaboraron un ensayo que sirvió como base para fundamentar la propuesta. Se realizó en tres sesiones de clase; y los productos se evaluaron de acuerdo a las rúbricas descritas en el anexo 5.