María Beatriz López y Eduardo Alberto Castro, 2003

La idea central de la investigación realizada por López y Castro (2003) fue hacer un análisis de la experiencia didáctica y su relación con la corriente constructivista. En donde se buscó encontrar las debilidades y fortalezas de esta propuesta y también reflexionar sobre la adecuada implementación del enfoque constructivista en la enseñanza de las ciencias. La problemática a abordar fue una situación real, la extracción de minerales, que compromete el desarrollo socioeconómico de la provincia, la región y el país. A través del estudio de casos los docentes pretendieron afianzar y relacionar conceptos de óxido-reducción, termodinámica, electroquímica y problemática ambiental. También se buscó entrenar a los estudiantes en la generación de soluciones válidas, para los posibles problemas que se presenten en la realidad como futuros profesionales.

La metodología utilizada para la implementación del método de estudio de casos se llevó a cabo mediante 5 etapas las cuales se describen a continuación:

La primera etapa fue organizativa, se constituyeron los grupos de trabajo y se asignaron los roles de cada uno de los miembros del equipo. Cada alumno tuvo la responsabilidad de estudiar un aspecto del tema y convertirse en un experto de él. El profesor explicó la forma de trabajo y describió el método a aplicar y la forma de evaluación.

En la Segunda etapa se desarrolló el intercambio de información, donde los expertos de un tema de cada equipo de trabajo se reunieron con los expertos de otros grupos, para el intercambio de información y prepararon un informe que fue compartido por cada experto a su grupo original de trabajo. Durante esta etapa los expertos se dedicaron a buscar información sobre su tema en Internet, en las bases de datos de la biblioteca y del profesor. Los docentes

se dedicaron a monitorear las actividades y proporcionar “tips” para la búsqueda de la información.

En la tercera etapa, los expertos en cada tema debatieron en su grupo original de trabajo, allí mismo se integró toda la información proporcionada por cada experto y se discutieron los distintos métodos de análisis y se propusieron alternativas para la solución del caso. A su vez, se elaboró un informe por escrito con su debida fundamentación. Durante esta etapa el profesor cuestionó los avances de cada equipo promoviendo la crítica dentro del mismo.

En la cuarta etapa de trabajo, cada equipo de trabajo presentó en forma oral su

propuesta de solución. Se abrió un debate entre las distintas soluciones que propusieron cada equipo de trabajo. El docente que ya conocía las distintas propuestas, cumplió el rol de moderador, hizo las observaciones necesarias en los casos que existen conceptos erróneos y promovió el debate y el análisis de las distintas soluciones planteadas.

La quinta etapa, fue la etapa de evaluación del trabajo tomando en cuenta:

Auto y co-evaluación: cada alumno contestó un cuestionario (cuatro a cinco puntos) para evaluar su propio desempeño y el desempeño de los demás compañeros de equipo.

Evaluándose la contribución individual al trabajo de equipo, participación y puntualidad en las reuniones del equipo, iniciativa y eficiencia en llevar a cabo las tareas.

Evaluación grupal: todos los equipos evaluaron las exposiciones de los demás.

Se evaluó: profundidad en la búsqueda de soluciones, fundamentación de las soluciones, viabilidad de las soluciones y claridad en la explicación.

La evaluación final tomó en cuenta la auto y co-evaluación, la evaluación grupal de los alumnos, así como al evaluación por el profesor, del informe escrito y la presentación oral.

Los resultados obtenidos en esta investigación fueron los siguientes:

La selección del estudio de casos como estrategia de enseñanza contribuyó a que los alumnos se apropiaran de la información que recibieron de manera reflexiva y crítica, y la organizaron otorgándole significado y sentido. Las habilidades cognitivas a desarrollar,

entendidas como la capacidad de resolver problemas (la toma de decisión, la solución de un problema, etc.) encontraron vinculación directa con un tipo específico de contenidos.

Siguiendo con la concepción cognitiva, en esta experiencia didáctica, el docente ejerció el rol de guía o facilitador del aprendizaje de los alumnos y éstos participaron activamente en el proceso, comprendieron en profundidad la información que recibieron y establecieron vínculos con el conocimiento, con el docente y con sus pares.

La estrategia de trabajo en equipo se fundamentó en las nociones de aprender con otros, construir conocimientos compartidos, contrastar y complementar ideas, y al mismo tiempo aprender actitudes y valores, como la convivencia y la solidaridad.

El hecho de haber comunicado a los alumnos las tareas que se les solicita, informarle los objetivos de lo que va a aprender, sus relaciones con otros temas y el tipo de tarea a desarrollar contribuyó a una mayor autonomía en el alumno, facilitando de esta manera la construcción de conocimientos y estimulando la participación activa.

En cuanto a la evaluación, la propuesta del docente estuvo alejada de una evaluación basada en la constatación y la medición de los conocimientos. En este caso el docente permitió que cada alumno asumiera la responsabilidad de construir su evaluación, sin embargo, no se lo dejó librado a su propio albedrío ya que se le ayudó a construir un camino responsable y a favorecer la adquisición de información relevante respecto de las realizaciones personales.

Dado los objetivos que se pretendieron alcanzar en esta experiencia didáctica se considera que las estrategias implementadas, en el marco de un enfoque constructivista, resultaron adecuadas.

Las únicas debilidades que se encontraron fueron que no se incluyeron actividades que permitieran poner de manifiesto (directa o indirectamente) las posibles concepciones

analizar críticamente lo que dice el sentido común o la experiencia cotidiana acerca de los conceptos.

Sin embargo, se dejó abierta la propuesta de generalizar y extender la innovación pedagógica al conjunto del colectivo docente universitario, para convertir la metodología de casos en una práctica habitual en el sistema.