encontrado en las mismas. Esto no sucedió con la rutina anterior, ya que los estudiantes no habían tenido la experiencia proporcionada por la planeación e implementación de la unidad de comprensión sobre la temática. Al igual que en la primera aplicación de la rutina, los niños relacionan elementos observados y desarrollan otras ideas sobre la historieta, agregando su pensamiento y sentimientos a los personajes en la descripción.
Cuatro estudiantes en el apartado de pienso se les dificulta alejarse de la descripción, por lo cual indican los sucesos de la historieta. Al indagar con ellos sobre lo que habian entendido, manifiestan que su comprensión sobre esta parte era que describieran la historieta. Al solicitarles que oralmente indicaran lo que pensaban sobre la historieta, hacen predicciones, deduciendo acciones sobre la historieta “yo pienso que Garfield no queria tomar estas vitaminas porque eran feas”.
Las predicciones realizadas por los estudiantes reflejan que algunas son más elaboradas, lo que implica que no a todos se les facilita realizar conexiones entre sus experiencias pasadas y el texto, con las cuales lograría las nuevas construcciones. Esto implica reconocer que las estrategias del aula deben estar enfocadas a facilitar estas conexiones, ya que “la
comprensión del lenguaje escrito implica un proceso activo de construcción del sentido que consiste en la interacción entre el texto y el lector, tomando en cuenta además el contexto en el cual se desarrolla la situación de lectura” (Spiro 1980 citado en Dubois 2006, p. 25).
Tres de los estudiantes aportan sus pensamientos desde la construcción de preguntas; allí ofrecen sus posturas frente a la situación dada, se evidencia que asocian lo aportado de forma inicial por la historieta con las otras experiencias pasadas así “la comprensión de lectura de un texto es la reconstrucción de su significado a partir de la consideración de múltiples pistas contenidas en ese texto, dadas por el autor y mediante la interacción con los conocimientos previos del lector” (Morlés, 1999) citado por Alegre (2009, p.210).
Uno de los estudiantes al desarrollar la rutina de pensamiento, vuelve a escribir lo que hizo en la primera aplicación, retoma la historieta de Mafalda y repite lo escrito en cada item. Al indagar sobre su desarrollo, lo manifestado es que cuando se les indicó que ibamos a hacer lo mismo que habiamos desarrollado con la historieta de Mafalda, se confundió y
comprendió que debía poner la historieta de Mafalda, no la de Garfield. Esta situación hace ver la importancia que tiene trabajar sobre las instrucciones dadas a los estudiantes, verificar
con más detalle su comprensión durante las clases, para así mejorar el proceso y llevarlos al alcance de las metas propuestas.
Durante esta aplicación tres estudiantes no asistieron a clase, lo cual dificultó la continuidad en su proceso. Desafortanadamente estos tiempos no son recompensados y en casa no hay apoyo a los estudiantes, por lo cual el tiempo no se aprovecha.
Actividad # 4
Aplicación Rutina de anticipación
Descripción de la intervención: Se dialogó con los niños acerca de la aplicación de la rutina de pensamiento. A pesar de estar familiarizados con el instrumento fue necesario explicarlo
detenidamente. En este caso la intervención implicaba realizar una anticipación a otra historieta de Garfield, en la que los niños solo vieron las tres primeras viñetas de la historieta; pasado el tiempo de observación detenida, los estudiantes registraron lo que creían pasaba con Garfield, posteriormente escribieron que paso y si se relaciona con lo que habían pensado y reflexionaron cómo se dieron cuenta.
Tabla 16: Rutina de pensamiento actividad 4 TEMA: La historieta
Fecha: 26 de Abril Fecha: 26 de Abril Fecha: 26 de Abril
¿Qué creen que pasa con Garfield?
¿Qué paso con
Garfield? ¿Cómo me di cuenta?
N°
est. Categoría emergente N° est.
Categoría emergente
N°
12 Anticipan sobre la imagen Los estudiantes establecen una anticipación evidente a la situación inicial, agregándole alguna situación. “Creo que Garfield cogió el pollo cuando se lanzó de la liana” “creo que Garfield se cogió el pollo y quedó feliz”
11
Describen
Los estudiantes para decir qué pasó con Garfield, reportan una descripción de lo que ven de la historieta. “yo sigo pensando lo mismo porque casi es igual a la historieta, porque cuando Garfield se lanzó se podía pegar con la mesa y coger el pollo”
10
Describe la historieta
Los estudiantes indican que se dieron cuenta de los cambios describiendo la historieta y agregando elementos que no son explícitos “yo me di cuenta porque Garfield le cogió el pollo a Jon para comer y Jon salió corriendo hasta cogerlo” 5 Dicen lo que piensan Los estudiantes reportan lo que piensan acerca de las situaciones en la historieta. “Yo pienso que si la liana no está en la primera figura, entonces de dónde apareció” 6 Anticipan nuevas situaciones Los estudiantes plantean anticipaciones no evidentes a la situación inicial, generando sentidos diversos a la historieta. “yo creo que Garfield no se dio cuenta que Jon estaba soñando con otro pollo y más pollo” 1 Crean La estudiante indica otra opción a la planteada en la historieta. “Garfield no se dio cuenta de que Jon estaba allí”
4
Observar la historieta
Los estudiantes indican que se dieron cuenta al observar la historieta. “yo me di cuenta cuando vi la segunda viñeta”
1
Preguntan
El estudiante se pregunta “¿cómo salió esa rama?”
1
Piensa
Vuelve a pensar “¿de dónde salió esa liana?
1
Pensando
El estudiante reporta que fue porque lo pensó. “lo que pensé era lo que sucedió”
1 Repite la rutina
anterior 1
Repite la rutina
La estudiante vuelve a referenciar qué es una historieta, replicando lo realizado en la rutina de anticipación anterior. “yo antes pensaba que la historieta era solo un cuento”
El estudiante vuelve a referenciar qué piensa ahora
sobre las historietas. “yo ahora me doy cuenta que la historieta es un párrafo y onomatopeya”
Estudiantes reportan que se dieron cuenta al ver las diferencias de las historietas. “porque las dos no son iguales y cada una es diferente”
5 No asisten 5 No Asisten 5 No asisten
Nota: Tabla de elaboración propia.
Figura 31. Rutina de pensamiento. ¿qué creen que pasa con Garfield? Actividad 4. Grado cuarto. Elaboración propia 12 6 1 1 5 0 2 4 6 8 10 12 14 Anticipan sobre la imagen Anticipan nuevas situaciones
Preguntan Repite la rutina anterior No asistieron N o d e e stu d in ate s Categoría