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Metodología

En apego a los instrumentos normativos que regulan a los planes de estudio en la Universidad Nacional Autónoma de México, y para llevar a cabo la modificación del Plan de Estudios, se consultó la Guía para la elaboración de un proyecto de creación o de modificación de un plan de estudios de Licenciatura, la cual fungió como un instrumento indicativo y de apoyo para la actualización y modificación del Plan de Estudios.

El Comité Académico de la Licenciatura en Planificación para el Desarrollo Agropecuario, cuya función principal es la coordinación del proceso de seguimiento, revisión y actualización del plan de estudios, se dio a la tarea de diseñar un cronograma de actividades dividido en tres etapas:

Etapa diagnóstica

Etapa de análisis y discusión

Etapa de actualización y modificación curricular

Etapa diagnóstica

A partir de la implantación del Plan de Estudios en septiembre de 2002 el Comité Académico de Carrera, como parte de la evaluación y actualización del Plan de Estudios, asumió el compromiso de aplicar un proceso permanente de seguimiento que en su momento permitiera valorar la congruencia y adecuación de los componentes curriculares, el perfil del egresado, el avance de la disciplina, las condiciones del marco normativo y jurídico del ámbito en el que se desarrolla la profesión y la pertinencia del mapa curricular y sus contenidos. En este contexto, el Comité Académico de Carrera planteó las siguientes acciones que permitieron integrar un diagnóstico:

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46 Se diseñaron bases de datos considerando los principales indicadores: Matrícula, reprobación, deserción, egreso, titulación, planta académica, perfil profesiográfico e infraestructura.

Se revisó el proceso educativo identificando aspectos referentes a características de los alumnos, procedimientos empleados para conocer la trayectoria escolar, medidas para mejorar el desempeño escolar, actividades para incrementar los índices de retención escolar, mecanismos usados en la identificación de las causas de reprobación y del abandono escolar, y actividades que se realizaron para mejorar el desempeño docente y la actualización.

Se buscó la opinión y propuestas de la comunidad estudiantil a través de la aplicación de dos instrumentos: Cuestionario para alumnos que cursan el plan de estudios 2003 con 24 preguntas y el Cuestionario para profesores que impartieron asignaturas del plan de estudios 2003 con 28 preguntas, seguimiento que se inició a partir del semestre 2003-1 cuando ingresó la primera generación. En total se procesó y analizó la información de 1555 cuestionarios y se clasificó en las siguientes temáticas: Ubicación de la asignatura en el área de conocimiento, contenidos, bibliografía, proceso enseñanza aprendizaje, instrumentos y apoyos, desempeño docente, contribución de la materia al perfil del planificador y apoyo institucional.

Se elaboró un directorio de egresados y se diseñó y aplicó el cuestionario de seguimiento.

Instrumento que permitió obtener: Datos personales, académicos, estudios posteriores a la licenciatura, opinión sobre el perfil de formación y datos laborales. Respecto a la opinión de los empleadores se diseñó el instrumento y se inició el proceso.

Etapa de análisis y discusión

Los docentes revisaron las asignaturas que impartieron cada una de las áreas de conocimiento y de las preespecialidades. Para ello se elaboró una guía de análisis por

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47 asignatura considerando: Carácter de la asignatura, horas/semana, créditos, tipo de asignatura (teórico-práctica), modalidad (seminario, taller, laboratorio, curso teórico), objetivo, unidades temáticas, temas, subtemas, número de horas, bibliografía, sugerencias didácticas, formas de evaluación, relación del objetivo con el área de conocimiento y con el perfil de formación, posición de la asignatura en el ciclo de formación del área de conocimiento y el semestre, análisis horizontal y vertical identificando la relación y secuencia de asignaturas.

Se aplicaron cuestionarios a los alumnos de primer semestre a fin de elaborar el perfil de ingreso en el aspecto académico, socio-cultural y económico.

Como parte de la etapa diagnóstica se incluyeron los resultados de la evaluación externa que llevó a cabo la Asociación para la Acreditación y Certificación en Ciencias Sociales, A.C., en los meses de noviembre de 2005 y diciembre de 2012 (Anexo 4).

A partir de la información derivada del diagnóstico y de las recomendaciones de la evaluadora se inició, actualizó y modificó el plan de estudios y los programas de cada una de las asignaturas, así como del Programa Integral de Prácticas de Campo.

Etapa de actualización y modificación curricular

El Comité Académico de Carrera se organizó en cinco subcomités, uno por área de conocimiento: Sociohistórica, Económico Financiera, Planeación, Investigación y Tecnológica; asimismo las preespecialidades de Planeación Financiera, Planeación Productiva y Organización Social y Económica fueron asumidas por las áreas de conocimiento correspondientes.

Las reuniones de trabajo se llevaron en cuatro niveles:

1. Plenaria con la planta docente para dar a conocer el programa de trabajo y mecanismos de coordinación.

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48 2. Profesores que imparten la misma asignatura.

3. Profesores con representantes de los subcomités por área de conocimiento.

4. Pleno del Comité Académico de Carrera.

Se revisó la documentación que permitió fundamentar la propuesta de modificación del Plan de Estudios tanto en lo académico, como en el aspecto administrativo.

Se asistió de manera permanente a las reuniones de la Comisión de Planes y Programas de Estudio y Titulación del Área de Ciencias Sociales.

Se recurrió a diversas fuentes y técnicas para la obtención de información, lo cual permitió involucrar a todos los sectores relacionados en el Plan de Estudios de la Licenciatura en Planificación para el Desarrollo Agropecuario. Entre otros destacan:

análisis documental, trabajo colegiado, asistencia a foros, reuniones por áreas de conocimiento y por asignatura, plenarias, aplicación de cuestionarios, entrevistas y encuestas; además de la consulta a estudiantes, profesores, egresados y empleadores.

El Comité Académico de Carrera analizó y aprobó en pleno los asuntos relacionados con la estructura y organización del Plan de Estudios, los requisitos de la licenciatura, las formas de titulación, los perfiles de ingreso, egreso y profesional, la pertinencia de cada una de las asignaturas, así como la interrelación vertical y horizontal del mapa curricular.

En lo que se refiere a la creación del Técnico Profesional, cabe mencionar que durante las sesiones de trabajo de revisión y modificación del Plan de Estudios 2003 el Comité Académico de Carrera se discutió sobre los retos que enfrenta la Licenciatura:

1. Actualizarse para enfrentar las amenazas del país en materia de soberanía y autosuficiencia.

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49 2. Su necesaria adaptabilidad a los cambios políticos que estructuran las políticas agropecuarias.

3. Los cambios del perfil del alumno y las posibles fuentes de empleo.

4. El cambio de las nuevas herramientas profesionales como consecuencia del desarrollo tecnológico.

5. Atención a nuevas organizaciones rurales, pequeñas agroempresas.

Los retos antes mencionados para la Licenciatura en Planificación para el Desarrollo Agropecuario son superables en la medida en que los programas curriculares de cada área y asignatura sean adaptables a los nuevos entornos teóricos y tecnológicos, así como considerar la actualización permanente del profesorado juega un papel fundamental para alimentar las tendencias de las ciencias sociales y para enfrentar nuevos paradigmas en materia agropecuaria.

Al trabajar la actualización de los perfiles: ingreso, intermedio, egreso y profesional los miembros del Comité Académico de Carrera, coincidieron que es necesario integrar en el perfil intermedio de la licenciatura la salida del Técnico profesional en Formulación y Evaluación de Proyectos Agropecuarios.

Otro aspecto que se consideró para determinar la pertinencia del Técnico Profesional es que los alumnos y egresados del Plan de Estudios vigente han participado en procesos de certificación emitidos por entidades gubernamentales como Prestadores de Servicios Profesionales al contar con la capacidad y habilidades necesarias en la elaboración y evaluación de proyectos productivos en distintos rubros.

Tomando como referencia los Lineamientos de los Estudios Técnicos Profesionales se estableció lo siguiente:

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● Otorgar al alumno un Título adicional, que lo acredite como Técnico Profesional para aquellos estudiantes inscritos en la Licenciatura que estén interesados en adquirir este perfil adicional.

● La necesidad de manejar algún perfil intermedio en donde se le reconozca al alumno como un técnico profesional con los conocimientos y habilidades para diagnosticar, formular y evaluar un proyecto agropecuario del sector agropecuario utilizando para ello herramientas y técnicas adecuadas para satisfacer una necesidad o un requerimiento económico, financiero, social o ambiental de una unidad económica, organización social u organización de la sociedad civil.

● Ofrecer la formación de técnico profesional para aprovechar oportunidades laborables.

● El cambio de las nuevas herramientas profesionales como consecuencia del desarrollo tecnológico.

4. Plan de estudios

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