Hemos recorrido el desafiante mundo del aprendizaje. Si el hombre, como dice Aristóteles, desea por naturaleza saber, no puede ser que la escuela, institución encargada de dicho saber (recibirlo, venerarlo, enriquecerlo y transmitirlo), no sea un lugar que colme esos deseos, no sea un lugar de auténtica fiesta.
Con esta inquietud he andado este camino. Y con el deseo de reflexionar sencillamente sobre los desafíos que se presentan a los docentes diariamente.
Creo que debemos recuperar el sentido de nuestra misión de enseñar. Si se tiene claro el fin al que se quiere llegar, es más fácil no perder el rumbo y utilizar toda la energía necesaria en lo que realmente vale la pena. Como San Bernardo tenía en su celda, podemos hacernos un cartel imaginario, para leer diariamente, que nos recuerde: “¿a qué vinimos hoy?” .
Para saber de qué tratamos dice Aristóteles que hay que saber qué nos preguntamos. La pregunta que nos formulamos frente al alumno que necesita aprender, es ¿cómo aprende quien aprende? ¿Por qué no aprende? Para saber cómo hay que enseñarle. Así de sencillo es el planteo acerca del aprendizaje. A veces se lo reviste con ropajes cientificistas y un tanto herméticos, bajo los cuales hay realidades teóricas bastante simples. Parecería que se quiere abrumar al docente, o hacerlo entrar en un complejo permanente de que no puede. No está listo para nada. Se le exige que sea psicólogo teórico y práctico, médico, padre, madre, enfermero. Y que haga “construir los conocimientos” de física, matemáticas, lengua, sociales, .... Y que cumpla con un sinfín de papeles y tareas administrativas, además de las reuniones. Y si pone alguna objeción, se considera que “no está maduro para el cambio”. Carretero cita una experiencia en la que se pone en evidencia que para construir “un aprendizaje duradero y generalizador del concepto de flotación y densidad (se) requiere unas doce semanas con sesiones de tres horas a la semana” (nota), es decir, 36 horas, para el concepto de flotación229. Al leer esto entiendo que nuestros colegas - exalumnos lleguen de vuelta a interpelarnos: “¿cómo se hace?”.
Todo alumno quiere saber. Pero a veces no lo sabe. Si el docente se rindiera ante su vocación, de conocer “a cada uno por su nombre”, para ver cómo puede ayudarlos y, con paciencia, como la del Zorro del Principito, se acercara cada día un poquito más a su alumno, para conocerlo y darle confianza en sí mismo, creo que recuperaríamos la conciencia de todo el poder que está en nuestras manos, ese permiso diario para entrar en su vida y ayudarlo a ser libre y en definitiva, feliz.
Éste ha sido el espíritu con el que he tratado de recorrer los lugares comunes de las teorías del aprendizaje contemporáneo, pasando por los distintos intentos de los últimos años. Sin dudas su conocimiento nos ayuda en nuestra tarea. No para parapetarnos tras una teoría, sino para tener las más variadas y eficientes categorías. He tratado de hacer un esfuerzo grande de síntesis. Por un lado, seleccionando los contenidos de las teorías que han llegado por lo menos al discurso pedagógico corriente. Y por otro, eligiendo las ideas más potentes, de alguna manera nucleares de
las mismas, en torno de las cuales gira todo su planteo. En su exposición busqué un lenguaje sencillo y coloquial. Más detalles técnicos se pueden encontrar en la bibliografía seleccionada. Traté de evitar las dificultades que yo misma he tenido para estudiarlas, presentándolas del modo más objetivo y coherente posible. No he podido ofrecer una clasificación rigurosa y prácticamente no las he agrupado, pues al estar en vías de evolución y ajuste permanentes, ninguna categorización es completa. Me he limitado sólo a dos grandes grupos que podrían entremezclarse de distintas maneras, y sus intentos de acercamiento: organicistas / atomistas; ambientalistas/ mentalistas; socialistas o individualistas; cognitivistas / conductistas; etc. Esto no quiere decir, como ya lo hemos afirmado, que hay que “elegir” entre ser constructivista o conductista, piagetiano o cognitivista puro, ... de uno o de otro sector. El docente no debe ser de ningún ismo, pues los alumnos no lo son. La verdad de lo que transmite y la del alumno mismo, están sobre cualquier ideología. Por otra parte, algunos seguidores de unas y otras posturas suelen ilegítimamente apropiarse de todo lo positivo que pasa en la escuela, y atribuyen gratuitamente al supuesto rival todos los males y críticas que recaen sobre la educación. Tal vez una de las fronteras más importantes en las divisiones pase hoy por la aceptación de la posibilidad de mejorar, cambiar o crear en distintos grados las capacidades para aprender.
En el capítulo III está tal vez la clave de este libro: los principios de los que debe partir una teoría del aprendizaje y que condicionan la metodología para su tratamiento. Gracias a ellos espero quede claro que lo que pasa en la práctica cotidiana está subordinado a la teoría; y ésta a la filosofía de la educación, sustentada de manera explícita o no, y cuyos ejes principales son el concepto mismo de educación, de hombre, del fin de la educación, de los agentes educativos y de los hábitos operativos perfectivos. La respuesta que se dé a estos temas – problemas condiciona las teorías y las prácticas.
El capítulo IV pretende llamar la atención sobre la necesidad de que la escuela atienda primordialmente a los aprendizajes básicos de leer, escribir, pensar y estudiar. A ellos debe retornarse –cualquiera sea en el nivel en que se halle el alumno dentro del sistema – siempre que se compruebe que no están logrados.
El capítulo V nos introduce en el tema de la Mediación, clave en el tratamiento actual del aprendizaje. Se ve en el mismo cómo si bien no es un concepto totalmente nuevo, en los últimos años, especialmente a partir de Vigotsky, tiene una gran vigencia. Se trata de distinguir el concepto, los agentes de mediación, sus características y ámbitos.
El VI es un capítulo que merecería algún pedido de disculpas por su brevedad, dada la importancia del planteo de la evaluación. Soy consciente de que queda muy incompleto. Sólo he pretendido mostrar que el planteo de la evaluación tiene que ser coherente con el resto de los componentes del aprendizaje. Hubiera exigido un tratamiento demasiado específico. Por otra parte, se ha escrito demasiado sobre el tema en los últimos tiempos y creo que hoy se trata de leer menos y reflexionar más sobre la evaluación, tanto para tener las ideas claras cuanto para tomar decisiones eficaces.
El problema del aprendizaje se presenta apasionante. Y es fácil al empezar a estudiarlo, ceder a la tentación de segregarlo o separarlo de su contexto vital. Más que
nunca desde la teoría o desde la práctica se lo percibe como factor decisor del destino de la sociedad. Se podrá ayudar, o enseñar a leer y escribir, con mayor o menor éxito; pero un niño, un adolescente o un adulto con hambre siempre estarán en desventaja. Y no sólo para leer y escribir. La igualdad de oportunidades es un mito que se presenta como un desafío más. Ya en el año 38’ Castellani decía que “el plan de enseñanza” debía estar vinculado con “uno orgánico de asistencia social, que remueva las causas de la deserción infantil en las escuelas y abra nuevas perspectivas, tanto ideales como técnicas, a los jóvenes”230. Que ésa sea obligación indelegable del Estado no significa que los docentes nos podamos desentender de ella. Los profesores son “casi todo en la docencia”, la “clave de bóveda de todo progreso o reforma real”, dice el mismo Castellani231. No se puede esperar que la sociedad lo reconozca si el mismo docente lo ignora.
Tal vez debería excusarme por las repeticiones. Al ser material originario de clases ello es inevitable. He suprimido algunas pero dejado otras, porque las creo útiles para quien lee con poco tiempo. Sí he quitado, con pesar, gran parte de los ejemplos (que llevan tanto tiempo pensarlos). Pero, al ponerlos por escrito pierden la vivacidad del contexto, parece que opacan antes que aclarar el pensamiento más universal que se quiere transmitir. Como toda metáfora, coinciden sólo con algún aspecto de lo que se ejemplifica. Se necesitarían en cada caso demasiadas explicaciones para evitar equívocos. En los que he puesto de la Historia de la Educación he suprimido las citas bibliográficas para no tornar más tediosa la lectura.
Espero que estas clases colaboren para lograr aprendizajes más amables y eficaces. La mejor definición de maestro sigue siendo, a mi juicio, la que afirma que es aquél que transmite la Verdad que ha visto. Por ello, toda nuestra reflexión ha girado sobre cómo se debe efectuar dicha transmisión.
En definitiva, todo hombre –de manera hábil o torpe, con conciencia o sin ella – busca salir de su letargo para alcanzar una mano amiga que lo ayude a moverse y dirigirse hacia la sabiduría y felicidad, hacia esta convocante contemplación.
230 Castellani, L.: La Reforma de la Enseñanza. Buenos Aires, Vórtice, 1993. 231 Castellani, L.: Idem., pág. 227.
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