Tabla 3.96. Nivel de conocimiento y participación estudiantil
N° Nivel de conocimiento y participación Nunca Intermedio Siempre 1 ¿Su nivel de participación en clase? 0% 32% 5% 2 ¿Su nivel de conocimiento para la clase a
impartir por el docente?
0% 33% 0%
3 ¿Su nivel de motivación para cada clase? 0% 23% 31% 4 ¿Su nivel de conocimiento de materias
secuenciales anteriores?
10% 30% 0%
Fuente: Investigación de Campo
El nivel de conocimiento y participación estudiantil en términos generales es bajo, debido a que no existe un buen nivel de participación directa en cada clase, solo el 33% de los estudiantes participa medianamente en el desarrollo de la materia, ese mismo porcentaje de estudiantes medianamente conoce del contenido de la clase diaria a impartir, mucho más bajo es el conocimiento previo cuando existen materias secuenciales, puesto que solo el 30% de los estudiantes poseen algo de conocimiento de las materias que son secuencia.
Existe un nivel medio de conocimiento y participación en clase respecto al trabajo individual y grupal, este se pude ver reflejado en que la menos el 54% de los estudiantes siente motivación para asistir a sus clases.
Para conseguir mejores resultados es posible desarrollar nuevas características en los estudiantes, tales como: alta autoestima, éticos, creativos, competentes, participativos, audaces, cumplidores, tolerantes, emprendedores e innovadores.
3.9 Planificación y rendimiento de tareas
Tabla 3.97. Planificación y rendimiento de tareas
N° Planificación y rendimiento de tareas Nunca Intermedio Siempre 1 ¿Planifica diariamente la realización de
tareas o lecciones?
0% 33% 0%
2 ¿Considera que las tareas entregadas las realiza responsablemente?
0% 24% 28%
3 ¿El docente realiza control de lectura previo al inicio del tema?
20% 27% 0%
4 ¿Considera que el docente tiene planificada cada clase?
0% 26% 21%
5 ¿Su rendimiento en actividades dentro del aula es responsable?
0% 29% 12%
6 ¿Tiene planificadas sus actividades estudiantiles n el corto plazo?
32% 23% 0%
Fuente: Investigación de Campo
Elaborado por: Cristian Vera, 2016
Si bien existe conocimiento referente a la necesaria utilización de procesos y métodos (planificación) para la ejecución de tareas, además del conocimiento previo y la lectura de los contenidos actuales, la confirmación y mejoramiento de su rendimiento se orienta a la responsabilidad individual y grupal cuando es necesario, esto hará que mejore sus evaluaciones y le permita cumplir con sus objetivos. Este hecho se ve reflejado en que solo el
33% de los estudiantes de vez en cuando planifica sus tareas, y no más del 27% de ellos se considera responsable en la ejecución de tareas, y el 55% de los estudiantes no planifica sus actividades en el corto plazo.
El presente estudio del liderazgo se ha abordado desde la perspectiva de su impacto en los niveles de aprendizaje; orientado a la búsqueda que los “líderes” sean más eficientes y efectivos a la hora de dirigir y controlar al grupo. La investigación se refiere al impacto en el aprendizaje reflejado como resultado de trabajar en equipo y el liderazgo individual.
Aspectos que presuponen que un buen líder, es aquel que ha dedicado tiempo y conocimiento a su desarrollo, capacitación personal y capacidad grupal, para que los efectos en ellos sean positivos, inmediatos y evidentes
Los hallazgos del estudio muestran un concepto general orientado a facilitar el aprendizaje y asegurar la cohesión, motivación y pertenencia entre los estudiantes. Para ellos, según el análisis realizado, el liderazgo y el trabajo en equipo no están directamente interrelacionados, ya que tienden a mezclar esfuerzos individuales y grupales. Se debe establecer estructuras para asegurar el aprendizaje y la comunicación; mismos que deben estar ligados de manera interna y externa, para alcanzar una integración completa para la implementación de los esfuerzos (Willumsen, 2006).
Esta investigación muestra que el impacto del líder en trabajos grupales va mucho más allá de las evaluaciones, ya que debe llegar a los integrantes del grupo, e incluso probablemente modificar las actitudes de los integrantes, considerando diferentes situaciones en las que se relacionan. Es así que se muestra que el compromiso individual y grupal está relacionado con las oportunidades de desarrollo personal (Mendes & Stander, 2011); también destacan el poco apego y conocimiento a normas, reglamentos y leyes educativas.
Referente al aprendizaje se pude mencionar que el método de aprendizaje se concreta a través de técnicas metodológicas, en función de las habilidades que se quieren desarrollar al aplicarlo a un contenido determinado, de las características del estudiante, de su nivel de desarrollo psicológico, de los contenidos del área de que se trate, de la posible mediación del profesor, por lo tanto son varias aristas que se deben analizar y que debe el docente tener la capacidad de adaptación a este mundo de mentes.
Es así que la técnica metodológica es la forma concreta de recorrer cada estudiante el camino elegido, en función de sus características, de los contenidos, de la mediación del profesor. La técnica metodológica es elegida por el profesor en función de la realidad de los estudiantes y de los fines que persigue.
Hay que diferenciar entre métodos de enseñanza y métodos de aprendizaje. Los primeros son acciones realizadas por el docente y están orientadas al aprendizaje de contenidos por parte del estudiante; los métodos de aprendizaje los aplican los estudiantes y se orientan al desarrollo de las capacidades-destrezas, valores-actitudes, pudiendo utilizar para conseguirlo, cualquier contenido.
En conclusión, el método pedagógico es la manera concreta de organizar la relación entre los tres polos: estudiante, docente y contenidos. La metodología es la aplicación práctica de un método. Se puede priorizar uno u otro de los tres elementos del triángulo interactivo, pero la intervención del conjunto de los tres es quien determina la metodología utilizada en la actuación pedagógica de un profesor, mismos que se dan de manera eventual dentro del aula de clase.
Una estrategia de aprendizaje es una forma inteligente y organizada de resolver un problema de aprendizaje. Hay que observar que, en educación, las estrategias, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Las actividades que realiza el estudiante en el aula y fuera de ella, son estrategias de aprendizaje diseñadas por el profesor para que el estudiante desarrolle habilidades mentales y aprenda contenidos.
A través de ellas se desarrollan destrezas y actitudes – e indirectamente capacidades y valores – utilizando los contenidos y los métodos de aprendizaje como medios para conseguir los objetivos. Las actividades se realizan mediante la aplicación de métodos de aprendizaje y técnicas metodológicas. Una estrategia se compone de pequeños pasos mentales ordenados que permiten realizar una actividad, que a su vez conlleva la solución de un problema.
Actividad educativa = destreza + contenido + método de aprendizaje + actitud
El trabajo en equipo exige, por parte de los estudiantes, una organización y cooperación entre iguales; los estudiantes vivencian su aprendizaje, aportan lo que cada uno ha encontrado en el trabajo personal, el equipo se enseña a sí mismo, se mueve en contradicciones, encuentran obstáculos que superar y obliga a cada uno a estar activo; es un buen método de estímulo a la actividad y evita la pasividad del estudiante.
Es recomendable que el equipo no exceda de cuatro estudiantes y que cada equipo esté formado por un estudiante con mayor desarrollo intelectual, dos con desarrollo medio y uno algo más retrasado. Esto posibilita la socialización del aprendizaje, objetivo final del aprendizaje entre iguales.
Los objetivos del aprendizaje colaborativo pueden ser: aprender a trabajar en equipo, clarificar conceptos, identificar y resolver problemas, clarificar problemas, realizar tareas de forma conjunta, desarrollar habilidades sociales, potenciar la relación entre iguales, tomar conciencia de los valores sociales y personales. Esta forma de trabajar exige del docente buena planificación de lo que se va a realizar, crear un clima de participación activa de todos, que el estudiante conozca el objetivo del trabajo, sus características, el tiempo para realizarlo, los criterios de evaluación y corrección, etc.
CAPÍTULO 4
DISCUSIÓN
4.1 Conclusiones
La motivación del docente de manera individual y en la grupal no es determinante dentro del proceso de aprendizaje
De manera general todos los estudiantes aplican esporádicamente planificación para sus actividades diarias, lo que hace que se presenten inconvenientes y problemas individual y colectivo
Los estudiantes reconocen que sus conocimientos previos de las materias de los primeros niveles es limitado y esto afecta al proceso de aprendizaje.
Los niveles de empatía y apertura al dialogo por parte de jefes o líderes de grupo es un factor importante para los resultados positivos de las tareas a cumplir.
Actividades como la lectura previa, la metodología, el sistema de evaluación y los contenidos de la materia tiene poca influencia en el proceso de aprendizaje.
Teóricamente un líder debe impulsar mediante la motivación un trabajo de resultados, debe hacer de la planificación su herramienta de ejecución de la eficiencia y eficacia, y debe hacer del trabajo en equipo una herramienta alternativa válida para conseguir los objetivos, todos estos aspectos como resultado de la investigación limitan o condicionan al líder o jefe de grupo, e incluso a los mismos estudiantes integrantes de la clase, es decir reflejan un nivel mínimo de liderazgo e incluso de conocimiento.
4.2 Recomendaciones
El docente debe buscar nuevas estrategias metodológicas a ser aplicables dentro del salón de clase, tales como grupos de discusión, mapas conceptuales, casos de estudio, aprendizaje basado en problemas, esto con la finalidad de aumentar el nivel de motivación
La planificación al ser un instrumento estratégico para desarrollar actividades y cumplir objetivos, se debe exigir e inculcar en cada una de las asignaturas con la finalidad de crear hábitos en los estudiantes orientados a planificar y presupuestar.
Para que los estudiantes mejoren sus conocimientos previos de las materias de los primeros niveles se requiere de exigencias, controles y evaluaciones orientadas a estudiantes principalmente y a docentes, con la finalidad de cumplir con los objetivos del aprendizaje que constan en los sílabos, además de desarrollar en los docentes técnicas metodológicas innovadoras y enfocada en resultados de aprendizaje que perduren.
Para desarrollar los niveles de empatía y apertura al dialogo por parte de jefes o líderes de grupo se requiere de una mayor y mejor participación en el interactuar del docente con el estudiante con la finalidad de conocer sus debilidades y fortalezas.
Fomentar como política interna en el aula, la lectura y el control diario de los temas a ser tratados, para que estos generen interés en los estudiantes, además del compromiso de los docentes de crear espacios de información de actividades de cada materia..
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