Capítulo IV. Metodología
5.2. Presentación y análisis de los resultados
5.2.1. Nivel descriptivo
Variable independiente. Niveles cognitivos sobre software educativos.
Dimensión. Nivel de conocimiento.
Indicador. Software.
Tabla 11.
Niveles cognitivos de los profesores sobre el software como soporte lógico de un sistema informativo
Niveles cognitivos Total
Frecuencia Porcentaje Definitivamente, sí 14 8,58 Sí 34 20,85 Indeciso 22 13,49 No 85 52,14 Definitivamente, no 8 4,90 Total 163 100,00
Figura 3. Niveles cognitivos de los profesores sobre el software como soporte lógico de un sistema informativo 8.58% 20.85% 13.49% 52.14% 4.90% Defnitivamente, sí Sí Indeciso No Definitivamente,no
Interpretación.
En el cuadro y gráfico se hace alusión a los niveles cognitivos que los profesores detentan sobre el software como soporte lógico de un sistema informativo, al igual que el software de programación el cual permite realizar programas a lenguaje máquina, sin soslayar los conocimientos que tienen acerca del software de aplicación susceptible de ser controlado informáticamente.
Así, el 29.43% tiene niveles cognitivos fundamentales de un ordenador cuyo funcionamiento se basa en la lógica programada, ante el 57,04% de los entrevistados que no lo tiene, y frente al 13,49% de las unidades de investigación que manifiestan indecisión como respuesta.
Estos datos señalan una visión de las habilidades docentes sobre el uso del ordenador que son necesarias para muchas y variadas tareas cuyas operaciones funcionan bajo
sistemas operativos diseñados para facilitar tareas específicas como procesadores de texto, de imagen y/o navegadores de la Internet.
Indicador: Software Educativo.
Tabla 12.
Escala cognitiva de los profesores sobre el software educativo
Escala Cognitiva Total Frecuencia Porcentaje Definitivamente, sí 34 20,85 Sí 28 17,17 Indeciso 22 13,49 No 71 43,55 Definitivamente, no 8 4,90 Total 163 100,00
Figura 4. Escala cognitiva de los profesores sobre el software educativo
Interpretación.
En el cuadro y gráfico se menciona la escala cognitiva de los profesores en estudio sobre el software educativo, comprendido éste como un conjunto de programas que se utilizan para la educación e instrucción.
Las herramientas tecnológicas son acondicionadas de variadas aplicaciones que posibilitan la ejecución de una heterogénea gama de tareas en una computadora.
Se observa que el 38,02% tiene aceptables conocimientos básicos sobre el contenido del software educativo, aunque no lo apliquen en el proceso enseñanza aprendizaje con sus alumnos, ante un mayoritario 48,45% que no lo tiene y frente al 13,49% de profesores que manifiestan indecisión.
Los docentes saben que es una herramienta pedagógica esencial cuyo propósito es de ayuda para la adquisición de conocimientos y habilidades discentes.
20.85%
17.17%
13.49%
43.55%
4.90%
Definitivamente, sí Sí Indeciso No Definitivamente,
Indicador: Disimilitud: Software Educativo/Vídeojuegos
Tabla 13.
Conocimientos de los profesores sobre diferencias que conciben entre softwares educativos y vídeojuegos Opinión Total Frecuencia Porcentaje Definitivamente, sí 28 17,17 Sí 24 14,72 Indeciso 19 11,65 No 84 51,53 Definitivamente, no 8 4,90 Total 163 100,00
Figura 5. Conocimientos de los profesores sobre diferencias que conciben entre softwares educativos y vídeojuegos
Interpretación.
La tabla y figura hace referencia a los conocimientos de los profesores sobre diferencias que intuyen entre softwares educativos y vídeojuegos. La tendencia es
17.17% 14.72% 11.65% 51.53% 4.90% Definitivamente, sí Sí Indeciso No Definitivamente,no
marcada, ya que el 31,89% refiere conocimientos diferenciados entre estos programas computacionales, ante un mayoritario 56,43% que no lo imaginan y frente al 11,65% de profesores que manifiestan indecisión. Como es de conocimiento en los pedagogos, los vídeojuegos, a diferencia de los softwares educativos, deben ser interactivos; es decir, que
los usuarios deben involucrarse activamente con el contenido. Por cierto que hay
vídeojuegos utilizados para el aprendizaje, mas los conceptos son diferentes tanto en la teoría como en la práctica. Un juego educativo hacia el aprendizaje es aquel que incorpora objetivos de aprendizaje en la jugabilidad. Este es un tema de gran importancia en la actualidad más aún con la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs.) a la Educación.
Dimensión: Capacitación Virtual.
Indicador: Sociedad del conocimiento.
Tabla 14.
Los profesores tienen algunas ideas sobre la sociedad del conocimiento
Ideas Total Frecuencia Porcentaje Definitivamente, sí 24 14,72 Sí 30 18,40 Indeciso 21 12,88 No 80 49,07 Definitivamente, no 8 4,90 Total 163 100,00
Figura 6. Los profesores tienen algunas ideas sobre la sociedad del conocimiento
Interpretación.
La tabla y figura hacen referencia a las ideas que sostienen los profesores acerca de la sociedad del conocimiento, la cual desde la perspectiva pedagógica requiere desarrollar nuevo vocabulario, nuevos marcos conceptuales y nuevos marcos teóricos (De Sousa Santos, 2011). En la sociedad del conocimiento la educación es esencial para la construcción de los sistemas de innovación y desarrollo de las nociones.
La tendencia numérico-porcentual indica una desemejanza de opinión, ya que el 33,12% refiere conocimientos diferenciados sobre la sociedad real y la sociedad virtual, ante un mayoritario 53,97% que no lo infiere, frente al 12,88% de profesores que manifiesta indecisión frente a esta acepción. En el marco teórico se indica que la
globalización no sólo está presente en la realidad social, sino también en el pensamiento humano. Y cada vez que se la menciona ésta se encumbra ligada a otras metáforas: 'Primera Revolución Mundial' (Alexander King); 'Sociedad Informática' (Adam Shaff); 'Tercera Ola' (Alvin Toffler); 'Sociedad Amébica' (Kemichi Ohmae); 'Aldea Global' (Meluhan); 'La existencia de una economía de Ligh Volume a otra de High Value' (Robert
14.72% 18.40% 12.88%
49.07%
4.90%
Definitivamente,
Reich); 'Un Universo hablado por 'objetos Móviles' (Jacques Attali); 'Economía−Mundo';
'Sistema−Mundo'; 'Shopping Center Global'; 'Tecnocosmos'; 'Disney landia Global';
'Hegemonía Global'; 'Nueva División Internacional del Trabajo'; 'Fin de la Geografía'; 'Moneda Global'; 'Ciudad Global'; 'Capitalismo Global'; 'Fin de la Historia'; 'Mundo sin fronteras'; 'Planeta Tierra'; 'Desterritorialización'; 'Miniaturización'; entre otras definiciones no científicas, pero que se asemejan a metáforas ya mencionadas en el marco teórico. Estas
razones conllevan a que los profesores deben tener en cuenta que la Sociedad del
Conocimiento hace referencia a cambios en las áreas tecnológicas y económicas estrechamente relacionadas con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs), en el ámbito de planificación de la educación y formación, en el entorno de la organización (gestión de conocimiento) y del trabajo (trabajo de conocimiento).
Mas se concluye que el término hace alusión cada vez más a su expansión en la Educación.
Indicador: Capacitación en Educación Virtual.
Tabla 15.
Los profesores hacen juicios sobre su capacitación laboral en educación virtual
Juicios Total Frecuencia Porcentaje Definitivamente, sí 15 9,20 Sí 32 19,63 Indeciso 22 13,49 No 84 51,53 Definitivamente, no 10 6,13 Total 163 100,00
Figura 7. Los profesores hacen juicios sobre su capacitación laboral en educación virtual
Interpretación.
La tabla y figura hacen referencias a los juicios emitidos por los profesores sobre su capacitación laboral en educación virtual
Los datos muestran que solamente el 22,83% señala capacitación laboral en educación en materia de informática, desarrollo y evaluación del software, internet en el campo educativo e hipermedia y multimedia educacional, ante un mayoritario 57,66% que no lo llevan a cabo y frente al 11,65% de profesores que indican indecisión.
Si bien la capacitación hace mención a la preparación e instrumentalización del profesional, igualmente se debe tener en cuenta que las técnicas aprendidas hace cinco o siete años hoy sean completamente diferentes; por lo tanto, es sumamente necesario estar debidamente capacitado, de ahí su sostenibilidad.
9.20% 19.63% 13.49% 51.53% 6.13% Definitivamente, sí Sí Indeciso No Definitivamente,no
Indicador: Autodidactismo.
Tabla 16.
Autodefinición docente si se consideran autodidactos en educación virtual
Autodefinición Total Frecuencia Porcentaje Definitivamente, sí 18 11,04 Sí 31 19,01 Indeciso 24 14,72 No 82 50,30 Definitivamente, no 8 4,90 Total 163 100,00
Figura 8. Autodefinición docente si se consideran autodidactos en educación virtual
Interpretación.
La tabla y figura señalan una autodefinición docente y si se consideran autodidactos en educación virtual. De los datos extraídos se puede interpretar que el 30,05% refiere ser autodidactos en materia de educación virtual, ante un mayoritario 55,20% que no y frente
11.04% 19.01% 14.72%
50.30%
4.90%
Definitivamente,
al 14,72% de profesores que manifiestan indecisión.En esta era de la revolución de las tecnologías el proceso de enseñanza-aprendizaje, requiere, en primer orden, este tipo de competencia, ser autodidacto.
Así se tendría docentes que no dependerían más que de sí mismos para aprender, lo que se vería reflejado en un desempeño individual profesional y óptimo en el aula ante los discentes. La educación virtual así como la de a distancia y/o On Line tienen como
necesidad, para su desarrollo, en el caso de los profesores, la capacidad de aprender por sí mismos, o la actitud de aprender por sí mismos.
Dimensión: Implementación Pedagógica.
Indicador: Plataforma MINEDU
Tabla 17.
Asiduidad de los profesores en su visita a la plataforma virtual del Minedu
Asiduidad Total Frecuencia Porcentaje Definitivamente, sí 21 12,88 Sí 28 17,17 Indeciso 17 10,42 No 89 54,60 Definitivamente, no 8 4,90 Total 163 100,00
Figura 9. Asiduidad de los profesores en su visita a la plataforma virtual del MINEDU
Interpretación.
La tabla y figura hace mención a la asiduidad de los profesores en su visita a la plataforma virtual del MINEDU. La tendencia es sumamente diferenciada ya que solamente el 30,05% visita la plataforma virtual del Ministerio de Educación, ante un mayoritario 59,50% de las unidades de investigación que no lo hacen y frente al 10,42% de profesores que manifiestan indecisión.
La plataforma del MINEDU es un sitio en la Web que permite al profesor contar con un espacio virtual en la Internet donde puede leer, capacitarse y/o colocar todos los
materiales de su curso y enlazar con otros.
Es una buena herramienta que permite establecer actividades de aprendizaje, siendo de grande utilidad para el logro de objetivos educativos planteados.
12.88% 17.17% 10.42%
54.60%
4.90%
Definitivamente,
Indicador: Software Educativo para E-A- Virtual.
Tabla 18.
Consideraciones de los profesores sobre el uso del software educativo para el proceso E-A virtual Consideraciones Total Frecuencia Porcentaje Definitivamente, sí 24 14,72 Sí 22 13,49 Indeciso 45 27,60 No 60 36,80 Definitivamente, no 12 7,36 Total 163 100,00
Figura 10. Consideraciones de los profesores sobre el uso del software educativo para el proceso E-A virtual
14.72% 13.49% 27.60% 36.80% 7.36% Definitivamente, sí Sí Indeciso No Definitivamente,no Consideraciones
Interpretación.
La tabla y figura reseña consideraciones de los profesores sobre el uso del software educativo para el proceso enseñanza-aprendizaje virtual.
Únicamente el 28,21% de profesores entrevistados indican, de manera categórica, que se hace necesario la utilización de este instrumento virtual para el proceso de enseñanza-aprendizaje, ante un mayoritario 44,16% que aún no lo conciben esencial y frente al 27,60% de profesores que manifiestan indecisión.
Sin duda alguna el proceso enseñanza-aprendizaje virtual en los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) será implementado inevitablemente en estas Instituciones Educativas. Mas este debe considerar la interacción del alumno, que es la persona que aprende bajo lineamientos virtuales; el profesor, que se desempeña como tutor partiendo del supuesto de que el aprendizaje es compartido; y, el contenido virtual de la asignatura, objeto de conocimiento.
Indicador: Las TICs. en Pedagogía.
Tabla 19.
Pareceres de los profesores sobre la importancia de las TICs. en Pedagogía
Pareceres Total Frecuencia Porcentaje Definitivamente, sí 21 12,88 Sí 19 11,65 Indeciso 39 23,92 No 75 46,01 Definitivamente, no 9 5,52 Total 163 100,00
Figura 11. Pareceres de los profesores sobre la importancia de las TICs. en Pedagogía
Interpretación.
La tabla y figura indica pareceres de los profesores sobre la importancia de las TICs. en Pedagogía.
La tendencia es bastante diferenciada, ya que solamente el 24,53% refieren
conocimientos de cómo las TICs. coadyuvan en la formación virtual de los alumnos, ante un mayoritario 51,52% que no lo imaginan de esta manera y frente al 23,92% de
profesores que indican indecisión.
En resumen, se considera que con el uso de estas herramientas en la educación de adultos éstas tienen un impacto significativo en el fortalecimiento de sus competencias para la vida y el trabajo que favorecerán su inserción en la sociedad del conocimiento.
Variable Dependiente: Enseñanza-Aprendizaje Virtual.
Dimensión: Didáctica Profesoral.
12.88% 11.65% 23.92% 46.01% 5.52% Definitivamente, sí Sí Indeciso No Definitivamente,no
Indicador: Software Educativo en Aula.
Tabla 20.
Capacidad profesoral para hacer uso del software educativo en el aula
Capacidad Profesoral Total
Frecuencia Porcentaje Definitivamente, sí 8 4,90 Sí 30 18,40 Indeciso 22 13,49 No 79 48,46 Definitivamente, no 24 14,72 Total 163 100,00
Figura 12. Capacidad profesoral para hacer uso del software educativo en el aula
Interpretación.
La tabla y figura reseña la capacidad profesoral para el uso del software educativo en el aula La tendencia es recurrente, ya que el 23,30% señala capacidad para la utilización de esta herramienta en el aula, ante un mayoritario 63,18% que no lo interpretan así y
frente al 13,49% de entrevistados que manifiestan indecisión.En el marco teórico se ha
reseñado acerca de la brecha digital en los docentes de los CEBA.
4.90% 18.40% 13.49% 48.46% 14.72% Definitivamente, sí Sí Indeciso No Definitivamente,no
De acuerdo a estudios llevados a cabo por la Gerencia Regional de Educación de Arequipa (2017), en estas Instituciones Educativas, el 10,01% de docentes presenta un nivel "muy pobre" en materia de competencias virtuales; el 42,10%, "pobre"; un 29,14% tiene un nivel "medio"; y sólo el 13,75% tendría un nivel alto.
La brecha digital entre profesores y alumnos existe, y como se observa un gran porcentaje de éstos carece de las adecuadas competencias digitales.
Indicador: Didáctica Docente.
Tabla 21.
Juicios emitidos por los profesores sobre el uso de métodos modernos de didáctica virtual
Juicios Total Frecuencia Porcentaje Definitivamente, sí 14 8,58 Sí 34 20,85 Indeciso 18 11,04 No 83 50,92 Definitivamente, no 14 8,58 Total 163 100,00
Figura 13. Juicios emitidos por los profesores sobre el uso de métodos modernos de didáctica virtual 8.58% 20.85% 11.04% 50.92% 8.58% Definitivamente, sí Sí Indeciso No Definitivamente,no
Interpretación.
La tabla y figura refiere juicios emitidos por los profesores sobre el uso de métodos modernos de didáctica virtual.
La tendencia es bastante diferenciada, ya que el 29,43% refiere adecuados discernimientos en el uso de los métodos modernos de didáctica virtual, ante un
mayoritario 59,50% contrario a lo que imaginan sus colegas y frente al 11,04% que aduce indecisión.
La sociedad del aprendizaje ha provocado que la Escuela cambie en su quehacer a todo nivel. No obstante, muchos docentes de los CEBA no son conscientes de que el uso de las tecnologías impacta sobre los métodos tradicionales de enseñanza y aprendizaje, modificando la forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento. En muchas ocasiones emprenden procesos de aprendizaje a través de las TIC´s, pero basados en lineamientos pedagógicos tradicionales y clásicos.
Indicador: Estrategias Didácticas.
Tabla 22.
Conoce de términos didácticos virtuales para la educación de adultos
Cognoscibilidad Total Frecuencia Porcentaje Definitivamente, sí 14 8,58 Sí 32 19,63 Indeciso 29 17,79 No 80 49,07 Definitivamente, no 8 4,90 Total 163 100,00
Figura 14. Conoce de términos didácticos virtuales para la educación de adultos
Interpretación.
El cuadro y gráfico refiere actividades cognitivas de los profesores sobre términos didácticos virtuales para la educación de adultos.
La tendencia es muy diferenciada en materia de opiniones, ya que el 28,21% refiere conocimientos aceptables sobre estos programas computacionales, ante un mayoritario 53,97% que no lo conciben de esta manera y frente al 17,79% de profesores que manifiestan indecisión.
El conocimiento de términos didácticos virtuales es importante en este mundo de la revolución de las tecnologías y donde la educación ha avanzado notoriamente en los últimos años.
Y es gracias a estos avances que hoy en día el profesor debe constantemente modernizarse ya que cuenta con cientos de posibilidades a su alcance para mejorar la experiencia de aprendizaje para sus alumnos.
8.58%
19.63% 17.79%
49.07%
4.90%
Definitivamente, sí Sí Indeciso No Definitivamente,
Con tantos software educativos es fácil perderse entre los términos, siglas y significados de muchas de las palabras que se usan en el mundo de la educación digital, más aún si muchos de ellos se encuentran en inglés:
V.gr.: App, Blended Learning, Blog Educativo, Cyberbullying, Digital Citizenship, Ebook, Hashtag, Interfaz, Know-How, Learning, LMS, Mochila Digital, Nativo Digital, Netiqueta (O netiquette).
Se suma a estas siglas el OSS, PLE, Podcast, Post, Red Social, RSS, Social
Learning, Spam, Streaming, Tablet, TED, TICs., USB, Virus, Webinar, Wiki, Youtube), debido a la gran influencia de los países anglosajones lo que se convierte en una barrera adicional para aquellos profesores que no hablan el idioma Inglés.
Dimensión: Infraestructura On Line.
Indicador: Adecuación de las Aulas.
Tabla 23.
Su institución educativa cuenta con infraestructura para reuniones lectivas virtuales
Infraestructura Virtual Total
Frecuencia Porcentaje Definitivamente, sí 6 3,68 Sí 14 8,58 Indeciso 6 3,68 No 101 61,96 Definitivamente, no 36 22,08 Total 163 100,00
Figura 15. Su institución educativa cuenta con infraestructura para reuniones lectivas virtuales
Interpretación.
La tabla y figura hace referencia a si en la institución educativa en la cual labora el profesor cuenta con infraestructura para reuniones lectivas virtuales. La tendencia es pronunciada, ya que sólo el 12,26% refiere ambientes para una educación medianamente virtual, ante un mayoritario 84,04% que indican no tenerlos y frente a un 3,68% de profesores que manifiestan indecisión de opinión en la respuesta.
Es harto conocido que en nuestro medio no existe infraestructura exclusiva para la educación de adultos, sino que ésta es acondicionada de locales escolares donde se imparte educación básica regular, primaria y secundaria. En ese sentido, la arquitectura escolar a futuro debe ser pensada en armonía con la calidad pedagógica. la infraestructura educativa virtual debe tener como componente la arquitectura escolar relacionada con las
condiciones ambientales de sus instalaciones y el mejoramiento del servicio educativo directamente relacionado con el mejoramiento de las prácticas pedagógicas virtuales.
3.68% 8.58% 3.68%
61.96%
22.08%
Definitivamente,
Indicador: herramientas multimedia.
Tabla 24.
La institución educativa donde labora cuenta con herramientas y material didáctico virtuales
Institución Educativa Total
Frecuencia Porcentaje Definitivamente, sí 24 14,72 Sí 18 11,04 Indeciso 6 3,68 No 79 48,46 Definitivamente, no 36 22,08 Total 163 100,00
Figura 16. La institución educativa donde labora cuenta con herramientas y material didáctico virtuales
Interpretación.
La tabla y figura hace mención a si las II.EE. donde laboran los profesores cuentan
con herramientas y material didáctico virtuales.
14.72% 11.04% 3.68% 48.46% 22.08% Definitivamente, sí Sí Indeciso No Definitivamente,no
La tendencia es marcada, ya que el 25,76% refiere contar con algunas herramientas y materiales computacionales, ante un mayoritario 70,54% que no lo tienen y frente al 3,68% de indecisos.
Sin lugar a dudas, una de las tareas más complejas de la educación virtual es responsabilidad de la comunidad educativa. En la actualidad y a cada momento las II.EE. se enfrentan al desafío de utilizar las Tic’s. para proveer a sus alumnos las herramientas y conocimientos que se requieren en el siglo XXI. Mas otro de los problemas que enfrentan los CEBA es cómo los profesores pueden hacer uso de ella, y de qué manera la van a integrar a sus métodos de enseñanza.
Indicador: Espacios para la E-A.
Tabla 25.
Su institución educativa cuenta con espacios para el proceso enseñanza-aprendizaje virtuales
Institución Educativa Total
Frecuencia Porcentaje Definitivamente, sí 7 4,29 Sí 12 7,36 Indeciso 6 3,68 No 99 60,73 Definitivamente, no 39 23,92 Total 163 100,00
Figura 17. Su institución educativa cuenta con espacios para el proceso enseñanza- aprendizaje virtuales
Interpretación.
La tabla y figura hace alusión a si la Institución Educativa donde el docente desempeña su quehacer profesional cuenta con espacios para el proceso enseñanza- aprendizaje virtuales. De los profesores entrevistados, estos señalan en un 11,65% que cuentan con algunos espacios para concretar las actividades educativas, las cuales responden a los ambientes que usan los educandos de la Modalidad Básica Regular, ante una proporción mayoritaria del 84,65% que no lo tienen y frente al 3.68% de profesores
que manifiestan indecisión. Las II. EE. que no cuentan con estos ambientes –EVA– no les
es posible una aplicación informática diseñada para facilitar la comunicación pedagógica. Un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) es un ‘aula sin paredes’, distal y multicrónica, diferente del aula tradicional, presencial y sincrónica, y se presenta como un ámbito para promover el aprendizaje a partir de procesos de comunicación multidireccionales.
4.29% 7.36% 3.68%
60.73%
23.92%
Definitivamente,
Dimensión: Desarrollo Profesional.
Indicador: Brecha Digital.
Tabla 26.
Como profesor se encuentra incluido en la brecha digital
Brecha Digital Total
Frecuencia Porcentaje Definitivamente, sí 8 4,90 Sí 85 52,14 Indeciso 22 13,49 No 34 20,85 Definitivamente, no 14 8,58 Total 163 100,00
Figura 18. Como profesor se encuentra incluido en la brecha digital
Interpretación.
La tabla y figura refiere si los profesores en estudio se encuentran incorporados en la brecha digital. 4.90% 52.14% 13.49% 20.85% 8.58% Definitivamente, sí Sí Indeciso No Definiivamente,no Brecha Digital
La propensión de las respuestas es resaltante, ya que el 57,04% señala un
analfabetismo virtual en materia pedagógica, ante un minoritario 29,43% que no superan esta situación frente al 13,49% de profesores que manifiestan indecisión.
De la investigación se puede colegir que las unidades de estudio no poseen, en una gran mayoría, conocimientos y capacidades para usar TIC’s, desconocen la utilización de las herramientas computacionales, no saben cómo usarlas, el porqué no aprenden a hacerlo o el uso que dan a las tecnologías, y si las usan para qué les sirve, dónde, cómo y cuándo lo hacen, tanto en el ámbito personal como en el interior de las aulas.