Objetivos específicos

• Propiciar entre el equipo docente el conocimiento de la tutoría como estrategia didáctica, así como el intercambio de experiencias exitosas en el diseño y aplicación de estrategias de aprendizaje.

• Proveer de los elementos teóricos fundamentales de la tutoría.

• Realizar un diagnóstico para determinar a los alumnos que requieren tutoría.

• Dedicar un tiempo específico (durante las clases especiales, Anexo F) a la aplicación de la tutoría en las materias requeridas.

• Mediante la acción tutorial fomentar en el alumno del nivel primario que presente n.e.e. el desarrollo de actitudes, habilidades y destrezas que coadyuven a la formación de seres autosuficientes, críticos, reflexivos, responsables de su actuar y capaces de aprender a aprender.

4.3 Contenidos

Los contenidos abordados se organizaron en esquemas de conocimiento que presentan las temáticas comprendidas en la propuesta tutorial. Para ello los docentes estuvieron revisando el material que se les entregó en las sesiones de capacitación así como la bibliografía con que se contó en el centro educativo, procurando siempre que esta experiencia escolar, promoviera la reflexión sobre el quehacer educativo, revisándose:

• Características de los alumnos con necesidades educativas especiales.

• La tutoría como estrategia de enseñanza.

• Diseño de estrategias de enseñanza-aprendizaje sustentadas en la tutoría.

4.4 Actividades

Una vez realizado el diagnóstico y teniendo muy en cuenta que pese a las expectativas que inconscientemente se crean los docentes, de que sus alumnos avancen de manera uniforme, la realidad muestra lo contrario, en todos los grupos hay alumnos que por sus necesidades y características muy particulares de aprendizaje se rezagan con respecto al grueso del grupo; con la realización de las actividades de la propuesta (ver Anexo G)se pretende dotar al docente de los elementos teóricos metodológicos, que permitan cumplir con los objetivos de la misma.

Abundando sobre las actividades realizadas, de acuerdo con Hernández, Colás & Buendía (1998) una de las características de la metodología cualitativa es su constante evolución y por consiguiente su reformulación, considerando lo anterior, se realizaron actividades que no estaban planeadas de origen, pero que permiten el enriquecimiento del proyecto, pues proveen elementos sustanciales al mismo.

Con el propósito de conocer las experiencias, apreciar las perspectivas y contar con elementos de juicio que sirvieran de sustento para diseñar la

propuesta tutorial se procedió a la aplicación de la entrevista (Anexo A) a los seis docentes, en la cual se pusieron en práctica las sugerencias emitidas por Namakforoosh (2002) quien expone que una de las grandes ventajas de este instrumento es “la profundidad y el detalle de información que se puede obtener” (141), explicando que esto es posible gracias a la actitud del

entrevistador, quien puede solicitar más información sobre un aspecto específico, aclarar dudas y adecuar el lenguaje.

Posteriormente, en una reunión problematizadora con el fin de establecer la perspectiva grupal respecto a las fortalezas y debilidades, así como

especificar el problema de investigación, se analizaron las entrevistas y se contrastaron con lo expuesto por los profesores en el instrumento “Encuesta de diagnóstico del trabajo docente” (Anexo B).

Del 22 al 29 de septiembre y como se aprecia en la figura 9 se realizaron dos sesiones de una hora de observación directa (Anexo C), a cada uno de los grupos sujetos de estudio, que de acuerdo con Eyssautier (2002) ésta “consiste en interrelaciones directas con el medio y con la gente que lo forman para realizar los estudios de observación de campo” (p. 217). Expone además, que al realizar la observación se deben tomar en cuenta los siguientes aspectos:

1.- Establecer los sujetos a observar.

2.- Uso de formatos para registrar los resultados de la observación. 3.- Instrumentos de observación, se utilizó una cámara de video y en una revisión posterior se registraron los resultados en el Anexo D (Registro de observación).

4.- En cuanto a las condiciones de la observación deben ser normales, considerando diferentes tiempos y situaciones.

Figura 9. Visita de observación de la investigadora al grupo de “4º B”.

Dado el papel de la investigadora en el centro escolar, se planeó realizar una observación participante, para lo cual se consideraron las indicaciones de Taylor & Bogdan (1987) quienes opinan que los observadores participantes deben buscar la integración pasiva al escenario antes que la información, en este sentido destacan el establecimiento del rapport, que entienden como un proceso de interrelación variable entre el observador y los observados. Exponen que “Establecer el rapport con los informantes es la meta de todo investigador de campo. Cuando se comienza a lograr el rapport con aquellas personas a las que se está estudiando, se experimentan sensaciones de realización y

estímulo.” (p. 55).

Dando continuidad a las actividades, como es apreciable en la figura 10, la Mtra. Alcaraz Briceño ofreció la capacitación a los docentes sobre tutorías, en la que abordó los principales tópicos de este sistema de

enseñanza, sus fortalezas, las ventajas apreciativas respecto a su

aplicación en el centro escolar, y por último dio respuesta a las cuestiones y planteamientos de los docentes.

Figura 10. Capacitación ofrecida por la Mtra. Alcaraz Briceño a los docentes de la escuela primaria Benito Juárez de Colima.

4.5 Recursos

En el diseño de todo proyecto es primordial tomar en cuenta los

elementos humanos, materiales, temporales y de ser necesarios económicos, con que se cuenta para la realización del mismo, en este caso se observa en la tabla 4 que la escuela primaria Benito Juárez cuenta con los siguientes

Tabla 4. Recursos de la escuela Benito Juárez

RECURSOS

HUMANOS MATERIALES TIEMPOS

• Directora sin grupo, 17 años de servicio, cursando la Maestría en Educación.

• 6 profesores de grupo, de los cuales 4 tienen estudios de Normal Básica, 2 de Licenciatura.

• 7 Profesores de clases especiales: Educ. Física, danza, dibujo, costura y música.

• Equipo de USAER : Maestro de educación especial, psicólogo, trabajadora social y

terapista de lenguaje (todos como asesoría).

* Instalaciones y

mobiliario adecuado a las necesidades de

aprendizaje de los alumnos (6 salones sin uso, auditorio, sanitarios, cancha de fútbol,

básquetbol y voleibol). * Libros de texto para cada uno de los alumnos. * Libros para el maestro, rincón de lectura, biblioteca de aula, ficheros didácticos, láminas de aprender a mirar, televisión, grabadora, equipo de sonido, proyector de acetatos, audio cintas, videocintas y discos compactos educativos. * Aula de medios equipada con 19 computadoras, conexión a Internet y antena EDUSAT. En este recurso los tiempos están destinados a ajustarse al horario escolar y al espacio de las clases especiales, reuniones de Consejo Técnico o de Jornadas Pedagógicas. (Anexo 4 horario de clases especiales)

Como se puede apreciar la escuela cuenta con los recursos básicos para desarrollar exitosamente las actividades y cumplir con los objetivos propuestos,

por lo tanto y a continuación se presentan los acuerdos generales establecidos por el equipo docente y directivo, con el fin de garantizar el cumplimiento y desarrollo efectivo de las actividades.

• Analizar en consejo técnico la propuesta de educación tutorial.

• Realizar en tiempo y forma las actividades programadas como parte de la propuesta.

• Diseñar actividades de tutoría en las materias y contenidos requeridos por los alumnos.

• Detectar oportunamente a los alumnos con n.e.e.

• Propiciar una relación de confianza y comunicación reciproca con los alumnos, que permita mantenerlos motivados en las actividades de la propuesta que se realicen.

• Dar continuidad y seguimiento al programa tutorial.