Plan de Estudios 2006-2/Licenciatura en Traducción

La Licenciatura en Traducción se diseñó con base en las competencias profesionales de la carrera en sus diversos campos de trabajo. La primera es la competencia de transferencia, la segunda es la competencia estratégica, la tercera es la comunicación lingüística, la cuarta, la extralingüística y la quinta es la instrumental. A continuación, presentaremos una breve definición de cada una de ellas con el fin de dar mejor soporte teórico a la problemática que nos llevó a analizar los procesos de desarrollo de las cinco competencias aquí mencionadas, sin embargo, cabe aclarar que será principalmente la competencia de comunicación lingüística la que nos ocupe en este trabajo, además de reflexionar sobre el impacto que ejerce para el desarrollo de la macro competencia traductológica.

3.1.2.1.1.1. Competencia de transferencia

Esta competencia se refiere a la capacidad de recorrer el proceso de transferencia desde el texto original hasta la elaboración del texto final (PACTE, 2001). Es considerada por este grupo de investigadores como la más importante debido a que integra a todas las demás en el proceso de traducción. En otras palabras, esta competencia tiene que ver con la transferencia del mensaje original al mensaje en la lengua meta, donde el significado es muy importante, sin embargo, cabe destacar que el transferir significado, elementos semánticos, de una lengua a otra es un proceso complejo que incluye muchos factores arraigados en los esquemas mentales del traductor, lo que podría representar que varios traductores al terminar el producto de traducción, del mismo texto, presenten algunas diferencias en el producto final, así como lo describe Layachi (1987) en su disertación.

3.1.2.1.1.2. Competencia estratégica

es considerada por el Grupo PACTE (2010) como una de las subcompetencias más importantes por las características de sus variables y su papel durante una tarea traductora. Las variables de la subcompetencia estratégica de acuerdo con PACTE (2011) son las siguientes: proyecto traductor, identificación de problemas de traducción, toma de decisiones y eficacia del proceso, siendo estas las que equipan al traductor de conocimientos y habilidades que lo hacen competente a la hora de llevar a cabo una tarea traductora (2015, p.15).

El hecho de que el traductor lleve a cabo una buena labor en la organización del proyecto a traducir permitirá que éste desarrolle la pericia adecuada para lograr un buen producto al final del proceso, por ello es importante que, durante el mismo, cuidadosamente identifique los problemas que lo conduzcan a la toma de decisiones con fin de solventar cada uno de ellos. Lo anterior tomando en cuenta todos los recursos que estará necesitando durante la traducción, siendo así que sea capaz de clasificar los tipos de problemas que enfrente.

3.1.2.1.1.3. Competencia de comunicación lingüística

Se entiende por competencia en comunicación lingüística la habilidad para utilizar la lengua, es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a través de discursos orales y escritos y para interactuar lingüísticamente en todos los posibles contextos sociales y culturales. Esta se divide en cuatro subcompetencias, que son: la comprensión auditiva, la comprensión lectora, la expresión oral y la expresión escrita ( Evaluación Diagnóstica, s.f.).

Es importante subrayar lo que el Grupo PACTE enfatiza de esta competencia, que es el factor de que el traductor posea un buen nivel de comprensión en la lengua de salida, ya sea al leer o al escuchar, para poder redactar o interpretar (traducción oral) con un nivel adecuado para que el producto (la traducción) en la lengua de llegada sea de buena calidad.

3.1.2.1.1.4. Competencia extralingüística

Se refiere a poseer conocimientos culturales, enciclopédicos y temáticos con el propósito de poder traducir de una lengua a otra con mayor precisión y fidelidad (Pinto y Sales, s.f.).

En esta competencia se hace hincapié en que el traductor no sólo se documente, sino que investigue sobre la cultura de la lengua a traducir, además de estudiar el lenguaje especializado conforme al registro identificado en el mensaje original.

3.1.2.1.1.5. Competencia Instrumental

Esta competencia, como su nombre lo dice, se basa en todas aquellas herramientas que utiliza el traductor en su profesión. Involucra la utilización de fuentes documentales de toda clase, la búsqueda de terminología y la gestión de glosarios, bases de datos, etcétera, el manejo de las aplicaciones informáticas más útiles para el ejercicio de la profesión (tratamiento de textos, autoedición, bases de datos, Internet, correo electrónico), además de otras herramientas tales como el fax, el dictáfono, entre otros. Comprende asimismo conocimientos básicos para la gestión del ejercicio profesional (contratos, obligaciones fiscales, presupuestos y facturación, etc.), así como de la deontología y el asociacionismo profesional) (Pinto y Sales, s. f.).

3.1.2.1.2. Etapas formativas

El modelo educativo en que se basa la guía metodológica de la UABC está integrado por el enfoque por competencias y la flexibilización curricular. El plan de estudios está dividido en tres etapas de formación. En dichas etapas existen tanto materias obligatorias como optativas. Las materias obligatorias son las que se aseguran de que se logren las competencias generales y específicas de la carrera. Las asignaturas optativas son las que facilitan la flexibilidad del programa, debido a que el alumno puede decidir con la ayuda de un tutor, cuáles son las que mejor le conviene tomar durante cada semestre. En cuanto a las materias obligatorias se refiere, estas no cuentan con esa flexibilidad,

ocupan el mayor porcentaje de los créditos dentro del mapa curricular. Las etapas formativas de este modelo de la UABC son tres: básica, disciplinaria y terminal.

3.1.2.1.2.1. Etapa Básica

Esta etapa comprende el tronco común de las carreras de docencia y traducción. Aquí ambos programas comparten asignaturas que tienen que ver con la aplicación del conocimiento determinado de carácter pluridisciplinario, con una alineación pedagógica que le proporciona a los alumnos las bases contextuales, metodológicas e instrumentales, indispensables para entender el origen y la localización de las materias de la etapa disciplinaria, la conexión entre las áreas de conocimiento de la carrera y cómo se relaciona la profesión con todo el engranaje de asignaturas de manera lineal y transversal. Esta etapa cubre los dos primeros semestres del programa.

3.1.2.1.2.2. Etapa Disciplinaria

Esta faceta educativa se caracteriza porque se prepara al estudiante para la aplicación del conocimiento específico de la carrera. Aquí el alumno cuenta con la oportunidad de analizar profundamente tanto los conocimientos teóricos, como la metodología para lograr los aprendizajes pertenecientes a la disciplina de la traducción. Esta etapa comprende los semestres de tercero a quinto del PE.

3.1.2.1.2.3. Etapa Terminal

Este periodo educativo permite una preparación profesional integradora y aplicativa de carácter interdisciplinario que mejora y orienta la formación, a través de las opciones expertas que contempla el estudiante para las decisiones que debe tomar en relación con el ejercicio de su profesión. En esta faceta el educando integra conocimientos teóricos, metodológicos e instrumentales determinados, aumenta su acercamiento con la práctica y se desenvuelve su intervención en el campo laboral. Este periodo comprende los semestres de sexto a octavo de la carrera.

3.1.2.1.3. Áreas de la Licenciatura en Traducción

Estas áreas se determinan debido a que reúnen los conocimientos encaminados a robustecer los contenidos de las competencias genéricas del plan de estudios, así mismo caracterizan los saberes que deben dominar los egresados de esta carrera. Estas áreas se dividieron en siete: traducción, interpretación, español, segundo idioma, recursos tecnológicos, formación sociocultural y profesional, por último, las lenguas adicionales. Estas áreas genéricas son transversales y se distinguen por desarrollarse en espacios académicos y para aprender de forma diferenciada.

Una vez que hemos concluido con el marco contextual, partiendo de un breve esbozo sobre el modelo educativo de UABC y sus modificaciones a partir de los noventas, seguido de una reseña sobre la Facultad de Idiomas, sus planes de estudio, específicamente la Licenciatura en Traducción, cerrando con una pequeña explicación sobre las competencias genéricas de esta y algunos otros aspectos que la caracterizan; acto seguido procederemos con el Marco Conceptual a fin de tratar de abordar las aproximaciones teóricas que robustezcan este trabajo investigativo.