Planificación del sistema de actividades de la estrategia de capacitación para los

In document Centro de Estudios de Ciencias de la Educación. Enrique José Varona. Universidad de Camagüey (página 49-0)

las computadoras como medio de enseñanza

SISTEMA DE ACTIVIDADES

El sistema de actividades está compuesto por conferencias, talleres, clases prácticas y clases demostrativas, a continuación se especifican los objetivos que persiguen cada una de forma general y su caracterización metodológicamente:

Conferencias. Tienen como objetivo orientar a los participantes sobre determinadas temáticas útiles y necesarias para el desarrollo de las actividades grupales. Se basa fundamentalmente en la exposición del docente, pero utilizando la heurística como método fundamental

Talleres. Tienen como objetivo que los participantes debatan ideas, orientadas previamente mediante las conferencias.

Cada taller se ha organizado en dos partes, una primera parte es de orientación y una segunda parte es el debate o discusión de interrogantes relacionadas con el tema a tratar.

Clase práctica. Tienen como objetivo que los participantes realicen actividades para el desarrollo de habilidades relacionadas a los medios informáticos, correo electrónico e Internet.

Clase demostrativa. Tienen como objetivo que los participantes a través de las instrucciones y las demostraciones pueden llegar a analizar los beneficios que le proporcionan los medios informáticos en el proceso docente educativo de la Matemática en el primer ciclo del nivel básico.

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Las actividades se planificaron para asegurar el cumplimiento de los objetivos y ofrecen una valiosa información acerca de cómo se van erradicando las dificultades.

A partir de las necesidades y demandas de la preparación de las docentes de Matemática en el uso de las computadoras como medio de enseñanza en el proceso docente educativo de la Matemática en el primer ciclo del nivel básico, se elabora la presente estrategia de capacitación soportada en el programa que a continuación se presenta para favorecer la efectividad en el desempeño de sus labores docentes.

Las bibliografías se seleccionaron teniendo presente que los contenidos estimulen a los participantes, se valoraron diversas fuentes de información actualizada para ampliar y profundizar sobre los temas a desarrollar.

A continuación se detallan las unidades del programa, los objetivos e indicaciones metodológicas planteadas tomando en cuenta los aspectos asumidos en los referentes teóricos en lo que se sustenta la estrategia, el contenido se expresa en el anexo 5.

UNIDAD I. DESARROLLO PROFESIONAL/FORMACION PERMANENTE.

Tipo de actividad: Taller

Objetivo: Motivar a los docentes en formación sobre la importancia de su desarrollo profesional y formación permanente en el siglo XXI.

Indicaciones metodológicas:

Orientación a través de una presentación informatizada el tema: El desarrollo profesional/formación permanente, en este se motiva y se sensibiliza a los docentes sobre su formación permanente en la sociedad actual.

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Luego de las orientaciones se formarán grupos que reflexionarán y luego compartirán sus respuestas a las siguientes preguntas basadas en las ideas expuestas en el taller:

1) ¿Por qué el docente debe estar bien capacitado actualmente?

2) ¿Qué significado tiene la palabra profesionalización?

3) ¿Cuáles son las consecuencias a la “fobia tecnológica”?

4) ¿Cuáles son las barreras u obstáculos que se le presentan al docente ante el uso de las TIC y en particular en el uso de las computadoras como medio de enseñanza?

5) ¿Cuáles son las funciones y roles de docente ante los nuevos entornos de aprendizaje?

6) ¿Qué deben hacer los docentes de hoy?

7) Analiza y cometan la situación actual en República Dominicana en materia de la formación docente en el ámbito de las TIC y de manera particular en el ámbito de las computadoras como medio de enseñanza

Tarea

Escribe las posibilidades que tienes de incluir en tus prácticas docentes las computadoras como medio de enseñanza.

Al concluir, sobre la base de las ideas planteadas reflexionar sobre ¿Quién es la persona más indicada para incorporar las computadoras en el proceso docente educativo? Y ¿Por qué? ¿Cuál es nuestro reto como docentes?

Luego de considerar las ideas de los participantes debe concluirse que:

El docente es la persona más indicada para incorporar dentro del aula las computadoras como medio de enseñanza, porque es una demanda social y que el reto actual es capacitarse para ser uso y manejo de ella y así enfrentar los retos y desafíos que la sociedad impone.

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UNIDAD 2: LA INFORMATICA, LOS MULTIMEDIA Y LOS HIPERTEXTOS EN LA ENSEÑANZA.

Tipo de actividad: Conferencia

Objetivo: Valorar la incorporación de la Informática en los centros educativos.

Indicaciones metodológicas:

- Los participantes reflexionarán y compartirán sus respuestas a las siguientes interrogantes que servirán de introducción a la conferencia:

1) ¿Qué medio ha revolucionado la forma de aprender?

2) ¿Cuáles ventajas nos ofrece ese medio?

- Luego de haber reflexionado y discutido las interrogantes anteriores presentar conferencia relacionada a “la Informática, los multimedia y los hipertextos en la enseñanza” donde se enfatizará especialmente en:

o Incorporación de las computadoras en el aula.

o Utilización de la Informática en educación.

o La tecnología multimedia.

o Conceptualización de los siguientes términos: Hipermedia, hipertexto y multimedia.

o Cualidades, ventajas y clasificación de los softwares educativos multimedia

o Tipos de programas.

o Algunas consideraciones didácticas a tomar en cuenta para seleccionar y utilizar los softwares educativos multimedia

o Orientaciones sobre la organización, la metodología y la formación para la integración de las computadoras en el aula.

o Selección y evaluación de software.

o Los contenidos educativos.

Tarea

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Buscar un docente que haya tenido experiencia educativa en la utilización de medios informáticos, intercambiar ideas al respecto y comentar con los demás participantes sobre los resultados de ese intercambio.

UNIDAD 3: INTERNET APLICADO A LA EDUCACION: ESTRATEGIAS DIDACTICAS Y METODOLOGICAS

Tipo de Actividad: Taller

Objetivo: Analizar el cómo las comunicaciones electrónicas y las redes digitales han modificado la forma de enseñar.

Indicaciones metodológicas:

- En grupo de 2 realizar la lectura del tema “Internet aplicado a la educación:

Estrategias didácticas y metodologías” y a partir de la lectura responder las siguientes interrogantes:

1) ¿Qué es la tele enseñanza?

2) ¿Cuáles beneficios nos ofrece el uso de Internet en el aula?

3) Analizar el sistema de enseñanza basado en TIC.

4) Al integrar el currículo al Internet ¿Cuáles estrategias se pueden destacar y en qué consisten cada una?

5) ¿Podría la enseñanza virtual sustituir al docente en el aula? Justifique su respuesta.

Nombrar las estrategias metodológicas al hacer uso del Internet en la enseñanza.

6) ¿En qué momento se da la individualización en la enseñanza virtual?

7) ¿En qué momento se da la metodología colaborativa con el uso de las redes?

8) ¿Cuáles son las características del trabajo colaborativo?

9) ¿Cómo se realizar la evaluación en telenseñanza?

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Finalmente realizar un debate de cada una de las interrogantes.

Tarea

Busca documentaciones o entrevista a docentes sobre experiencia con el uso del Internet.

UNIDAD 4: DESARROLLO DE HABILIDADES EN EL MANEJO DE LA COMPUTADORA Y ALGUNOS ELEMENTOS INFORMTICOS.

Tipo de actividad: Clase Práctica

Objetivo: Desarrollar en los docentes habilidades Informáticas

Indicaciones metodológicas:

- Asignación de una computadora por cada participante.

- Orientar a los participantes sobre cada uno de los elementos informáticos sobre los cuales se realizará la ejercitación.

- Dar asistencia individual.

- Compartir experiencia de la clase.

Tarea

Continuar ejercitando en la casa si tiene computadora o en el centro educativo donde labora lo aprendido.

UNIDAD 5: EJERCITACION EN EL USO DE INTERNET Y CORREO ELECTRONICO.

Tipo de actividad: Clase Práctica

Objetivo: Ejercitar a los participantes en el uso y manejo de Internet y correo electrónico.

50 Indicaciones metodológicas:

- Asignación de una computadora por cada participante - Ejercitación en la búsqueda de informaciones por Internet.

- Ejercitación en el envío y recepción de correo electrónico.

- Compartir experiencia de la clase.

Tarea

Continuar ejercitación en la casa o en el centro donde labora.

UNIDAD 6: LAS COMPUTADORAS COMO MEDIO DE ENSEÑANZA EN EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO DE LA MATEMATICA EN EL PRIMER CICLO DEL NIVEL BASICO.

Tipo de actividad: Taller.

Objetivo: Fundamentar la importancia del uso de las computadoras como medio enseñanza en el proceso docente educativo de la Matemática.

Indicaciones metodológicas:

- Indagar sobre:

o ¿Cuál es el uso de las computadoras en la enseñanza de la Matemática?

- Debatir respuestas.

- Presentar conferencia orientadora sobre “las computadoras como medio de enseñanza en el proceso docente educativo de la Matemática, haciendo mayor énfasis en las formas fundamentales del uso de las computadoras en Matemática” y en que usarlas en Matemática.

- Después de las orientaciones anteriores los participantes discutirán sobre: Las ventajas que proporcionan las computadoras como medio de enseñanza en el proceso docente educativo de la Matemática en el primer ciclo del nivel

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básico, contenidos matemáticos para ser trabajados con apoyo de las computadoras y orientaciones metodológicas para el primer ciclo del nivel básico.

Tarea

Elabora un informe personal sobre tus expectativas al usar las computadoras en tus prácticas docentes.

UNIDAD 7: SOFTWARES EDUCATIVOS EN EL PROCESO DOCENTE DE LA MATEMATICA EN EL PRIMER CICLO DEL NIVEL BASICO.

Tipo de actividad: Taller

Objetivo: Analizar la colección de softwares para la enseñanza de la Matemática en el primer ciclo del nivel básico, desarrollo de software (www.donsantos.com/demos.htm).

Descargar los softwares de la dirección anterior.

Practicar las actividades presentada en cada software

Indicaciones metodológicas:

- Realizar un estudio reflexivo individual de las lecturas del tema: El software educativo, y a partir de la misma debatir los siguientes aspectos:

o Concepto de software.

o Los tipos de softwares según su aplicación didáctica.

o ¿Cómo evaluar un software educativo?

- Luego del debate, realizar una presentación informatizada de los programas educativos para la educación primaria Desarrollo de Software para la Educación Infantil y Primaria.

- Seleccionar, descargar y grabar en CD los softwares dirigido a la enseñanza de la Matemática para el primer ciclo del nivel básico como los son : SUMAR,

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RESTAR, PROBLEM1, PRIMARIA, MULTI, DIVIDE, PRIMARIA 2 Y FRACCIONES

- Analizar el objetivo de cada software.

- Practicar las actividades propuestas en cada uno de ellos.

Tarea

Seguir practicando en la casa o en el centro donde labora las actividades propuestas en cada software.

UNIDAD 8: USO DE SOFTWARE EN LA PRÁCTICA DOCENTE. COMPROMISOS Y EVALUCION FINAL

Tipo de actividad: Clase demostrativa.

Objetivo: Observar clase demostrativa relacionada al uso de software educativos en la enseñanza de la Matemática como medio de enseñanza en el primer ciclo del nivel básico.

Establecer compromisos de cómo llevar lo aprendido de la capacitación a la práctica docente.

Evaluar la capacitación

Indicaciones metodológicas:

- Desarrollar una clase demostrativa donde se implemente el uso de los softwares recomendados. ( anexo 6)

- Analizar y discutir el desarrollo de dicha clase.

- Los participantes debatirán y llegaran a acuerdos sobre como llevar lo aprendido a la práctica docente.

- Cada participante realizarán una evaluación final y general de todo el proceso de capacitación. (Anexo 7).

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A pesar que en la estrategia se declaran las acciones correspondientes a las fases de implementación y control, estas no quedan satisfechas en la tesis, debido a la fase en que se encuentra investigación, su implementación está prevista para el próximo período escolar.

2.4. Valoración de la factibilidad de la aplicación de la estrategia.

La vía utilizada para realizar el análisis sobre la pertinencia y la factibilidad de aplicación de la estrategia fue el método de criterio de especialistas. Se empleó el método Delphi, con la variante sugerida por el Dr. Luis Campistrous y la Dra. Celia Rizo. (L. Campistrous y C. Rizo, 2008).

DETERMINACIÓN DE LOS ESPECIALISTAS:

Se seleccionaron 12 especialistas a los que se les solicitó llenaran el cuestionario, según el formato que se anexa (Anexo 8). Se obtuvo respuesta de 12 profesionales, de los cuales 10 cumplen los requerimientos necesarios para ser considerados como expertos. La selección se efectuó sobre la base de los resultados obtenidos en el análisis del documento ya referido.

En el proceso de selección de los especialistas, se tuvieron en cuenta las siguientes variables:

1. Experiencia laboral

2. Años de experiencia como docente de Matemática 3. Cargo que ocupa

4. Grado científico 5. Categoría docente 6. Categoría académica.

7. Años de experiencia como docente en la Educación Superior.

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A continuación se especificará cada uno de los especialistas consultados:

4 técnicos de Informática 1 director distrital

1 directora de centro público del nivel básico 2 profesores de Informática del nivel básico

1 profesor de Matemática con experiencia en computadora

2 profesores de Informática del nivel superior (formadores de formadores) 1directora del departamento de Matemática de UNAPEC

Para precisar el grado de conocimiento y actualización de los especialistas sobre la temática se empleó luego el procedimiento basado en los criterios autovalorativos.

Para el mismo se tomó en cuenta la autoevaluación de los especialistas acerca de su competencia y de las fuentes que le permiten argumentar sus criterios.

Este coeficiente se conforma a partir de otros dos: kc y ka, siendo el coeficiente k el promedio de los dos anteriores. En este caso se consideró un límite inferior apropiado para conceder un peso trascendente a la evaluación de los especialistas, al puntaje de k correspondiente a 0,7. Los resultados en términos del coeficiente k, obtenidos por los especialistas muestreados, se ofrecen en la tabla 3 del Anexo 10 (despreciándose los valores de los especialistas de los que se prescindió para el análisis).

Se procedió entonces a la elaboración de una escala para efectuar la valoración integral de la estrategia y del programa propuesto (Anexo 11.) Para la valoración de los especialistas, se incluyeron los siguientes atributos o indicadores:

1. Concepción teórica de la estrategia.

2. Estructura de la estrategia.

3. Acciones de la estrategia 4. Concepción de las actividades 5. Concepción de la evaluación

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Para evaluar los aspectos descritos se utilizaron cinco categorías:

C1-Muy adecuado C2-Bastante adecuado C3-Adecuado

C4-Poco adecuado C5-Inadecuado

Cada especialista debía colocar cada atributo a evaluar en una de estas cinco categorías y una vez realizada la consulta con los especialistas se obtuvieron las tablas de frecuencias, de frecuencias acumuladas, de frecuencias relativas acumuladas y la matriz de valores de abscisas (puntos de corte). Estas matrices aparecen en la sección de Anexos (Anexo 11). Los cálculos correspondientes se realizaron con el paquete estadístico Excel.

Los puntos de corte dan cuenta de que la totalidad de las características, indicadores o atributos sometidos a la consideración de los especialistas se ubican, como tendencia grupal, en las categorías C1 y C2 que designan su presencia y su correcta concepción dentro de la propuesta.

Conclusiones del capítulo

Luego del análisis de este capítulo se puede concluir que:

• La estrategia de capacitación concebida permite superar el problema relacionado a la preparación docente en el uso de las computadoras para apoyar el proceso docente educativo de la Matemática en el primer ciclo del nivel básico ya que la misma se ajusta a las necesidades e intereses de los docentes de dicho grado y nivel de enseñanza.

• La estrategia diseñada se distingue porque prepara al docente en la dimensión didáctica metodológica y no solo desde el punto de vista instrumental, limitación que presentan los programas anteriores.

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• A través de la valoración por especialistas se pudo constatar que la propuesta de capacitación es adecuada y pertinente, ajustada al contexto y a las necesidades de los docentes que imparten Matemática en el primer ciclo del nivel básico.

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CONCLUSIONES

El uso de la de las computadoras en educación constituye una necesidad social un encargo que cumplir, sin embargo, son muchos los factores que directa e indirectamente intervienen para que esa demanda no se cumpla plenamente, en el desarrollo de esta investigación se evidenció:

• Que la incorporación de las computadoras como medio de enseñanza en el proceso docente educativo de la Matemática en el primer ciclo del nivel básico en la educación de la República Dominicana como medio de enseñanza constituye una necesidad, la cual aún no ha sido resuelta.

• El docente constituye un factor esencial para impulsar y desarrollar toda innovación en educación y en la actualidad está presentando grandes deficiencias en su preparación en cuanto al uso de las TIC y en particular en el uso de las computadoras como medio de enseñanza en el proceso docente educativo de la Matemática en el primer ciclo del nivel básico.

• En el distrito educativo 10-04 esta situación problémica se genera principalmente porque los programas de capacitación que se han implementado se han dirigido a una formación instrumental en vez de estar dirigida a una formación didáctica metodológica como la propuesta en la presente investigación.

• Para lograr una formación en los docentes relacionada al uso de las computadoras como medio de enseñanza en el proceso docente educativo de la Matemática en el primer ciclo del nivel básico se asumieron los fundamentos teóricos del enfoque histórico cultural, aprendizaje colaborativo, principios para la formación docente con el uso de las TIC y los requerimientos metodológicos para dirigir las clases de Matemática, de estos se asumieron aquellos aspectos que se ajustaron al contexto.

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• La estrategia de capacitación concebida contribuye a mejorar la preparación docente en el uso de las computadoras al tener en cuentas la dimensión didáctica metodológica en su concepción.

• En la fase de la planificación se presenta un sistema de actividades ajustadas a las necesidades e intereses de los docentes siguiendo los resultados que arrojó el diagnóstico.

• A través de la valoración por especialistas se pudo constatar que la propuesta de capacitación es adecuada y pertinente, ajustada al contexto y a las necesidades de los docentes que imparten Matemática en el primer ciclo del nivel básico.

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RECOMENDACIONES

• Planificar actividades interdisciplinarias (Informática-Matemática).

• Incorporar otros softwares educativos que no sean únicamente los propuestos en la investigación.

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