jados en el estudio de Torres muestran que las chicas suelen sufrirlo más que los chicos, mientras que los chicos suelen ejercerlo más que las chicas. Por tanto, el ciberacoso puede convertirse en una forma de violencia cuando se entienda como: “… aquellos comportamientos que, utilizando las TIC, tienen como objeto la dominación, la discriminación y, en defi- nitiva, el abuso de la posición de poder donde el hombre acosador tiene o ha te- nido alguna relación afectiva o de pareja con la mujer acosada” (2013: 27). Estos comportamientos generan desigualdad y exclusión social en las chicas, generando efectos psicológicos y sociales negativos, tales como miedo, depresión o aislamien- to social. Sin embargo, existen otros com- portamientos, como los celos, que tiene una relación directa con el control pero que nos son percibidos como una forma de violencia, bien, como decíamos antes, porque no son conscientes de sus efec- tos, bien porque se han tendido a “nor- malizar” entre la adolescencia. Estos son algunos ejemplos de los queríamos perci- bir con el estudio.
“Me trataban de controlar a través del móvil”. Representado en un 25,5% por chicas y en un 14,09% por chicos.
“Han usado mis contraseñas, que yo ha- bía dado confiadamente, para controlar- me”. Experimentado por un 14,8% de chi- cas y un 9,83% de chicos.
Como podemos observar en estos datos, las chicas sufren más control que los chi- cos dentro de las redes sociales, en con- creto un control que viene de parte de las parejas. Un control, que podríamos de- nominar ciberacoso, pero que como sos- tiene la investigación de Torres (2013), en muchas ocasiones no es percibido como una agresión sino como un hecho “coti- diano” que se tiende a “normalizar”. En este sentido, muchas chicas pueden sufrir ciberacoso pero al tener una percepción baja sobre los efectos no lo identifican como tal, lo que también dificulta, según este estudio, cuantificar la dimensión del fenómeno.
Por ciberacoso podemos definir: “…falsas acusaciones, vigilancia, amenazas, robo de identidad, daños al equipo de la vícti- ma o a la información que en él contiene, uso de la información robada para acosar a la víctima, mensajes acusatorios o veja- torios, etc.” (Torres, 2013: 18). Dentro de esta forma de ciberacoso encontramos el Sexting, entendido como el envío, pu- blicación o difusión de material privado por parte de una persona o grupo de per- sonas, a través del teléfono móvil o Inter- net, en el que se muestran fotografías o vídeos de personas conocidas, amistades, parejas o ex-parejas, de carácter sexual y de índole privada. Son acciones que tie- nen lugar entre personas que tienen o han tenido alguna relación afectiva y que se produce por motivos vinculados direc- ta o indirectamente a la esfera íntima. Aunque el ciberacoso puede ser ejercido Marco Teórico / Graduando Violencias Cotidianas
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Metodología
Para acercarnos a conocer la realidad de las relaciones amoroso-sexuales en la adolescencia, así como su relación con las redes sociales y las aplica- ciones móviles, nos hemos centrado en tres elementos de análisis:A nivel cuantitativo:
Con la construcción y pasación de un cuestionario a cada alumnado participante.
A nivel de intervención:
Con la intervención a través de dinámicas durante una hora y media con cada uno de los grupos-clase que ha participado en el estudio.
A nivel cualitativo:
Con la grabación de voz de una de las dinámicas en las que el alumnado mostraba sus reflexiones y posicionamientos en torno a cuatro mitos sobre las relaciones de pareja, la sexualidad y los modelos de atracción femeninos y masculinos.
En cuanto a la parte cuantitativa nos interesaba desde un primer momento tener definida la muestra. En su diseño y teniendo en cuenta que trabajar con adolescentes se realizaría a través de los centros educativos, nos in- teresaban para que fuese una muestra diversa los siguientes indicadores: Dentro de cada I.E.S. queríamos indagar en las relaciones amoroso-se- xuales de la población de entre 14 a 18 años analizando sus experiencias
TIPO DE CENTRO Instituto de Educación Secundaria
TITULARIDAD Pública
TIPO DE ENSEÑANZA Secundaria, Bachillerato, Programa de Cualifica- ción Profesional Inicial (PCPI) y Ciclo Formativo de Grado Medio.
Datos generales para la muestra
40 Diputación de Jaén dentro de las distintas etapas educativas. Por ello y teniendo en cuenta la magnitud de la muestra hemos considerado los siguientes grupos de inter- vención por centro educativo:
Teniendo en cuenta los aspectos anteriores así como las zonas de actuación de la Diputación de Jaén, hemos consultando la página de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía1 para obtener la población total que po-
dría ser objeto de estudio. De esta población total se realizó un muestreo aleatorio estratificado teniendo en cuenta los indicadores iniciales: tipo de centro, titularidad y contar con los cuatro tipos de enseñanza en el mismo centro educativo. Al no salir una muestra muy numerosa se decidió contar con todos los IES que formaban parte de la muestra final, sin embargo y debido a las fechas, se realizó en veinte centros educativos que detallamos a continuación:
1 http://www.juntadeandalucia.es/educacion/vscripts/centros/index.asp (Página consultada en Enero de 2014)