Procedimiento de la investigación

En un proyecto anterior del Programa México Rural se diseñaron una serie de actividades de aprendizaje que fueron aplicadas en el presente ciclo escolar a niños de las comunidades rurales integradas a este programa con el propósito de contribuir a subsanar el

impacto que estas acciones estaban teniendo en los agentes involucrados en el programa, razón por la cual se determinó dar un seguimiento y una evaluación a las acciones del Programa México Rural. El Proyecto abarcó una investigación sobre el impacto que el Programa México Rural logró en las siguientes comunidades.

a) Comunidad el Galeme, ubicada en Montemorelos, N. L. Escuela con 20 alumnos México Rural y 25 no México Rural

Escuela incorporada al Programa México Rural desde hace varios años b) Escuela Agustín Salazar

Comunidad Lirios, ubicada en Allende, N. L.

Escuela con 25 alumnos México Rural y 25 no México Rural

Escuela incorporada al Programa México Rural desde hace varios años c) Escuela Profr. Pedro de la Cruz

Comunidad Citricultores, ubicada en General Terán, N. L. Escuela con 40 alumnos México Rural y 30 no México Rural Escuela de recién ingreso al programa

d) Escuela Serafín Peña

Comunidad Ejido Guadalupe, ubicada en Linares, N. L.

Escuela grande con 18 niños México Rural y 150 no México Rural Escuela de recién ingreso a México Rural

Como punto de partida, se determinó realizar un análisis de los instrumentos a aplicar (algunos de ellos elaborados en el proyecto anterior y otros elaborados a partir de esta investigación) para realizar los ajustes necesarios:

a) Registro de observación b) Registro de escuela c) Ficha del alumno d) Encuestas a maestros

e) Exámenes de área

f) Test de actitudes e intereses g) Encuesta de hábitos

h) Test de autoestima

La investigación incluyó trabajo de campo, el cual consistió en realizar visitas a las comunidades seleccionadas para aplicar exámenes de área, realizar registro de observaciones del trabajo de los brigadistas y realizar encuestas con los maestros, padres de familia y

alumnos. Las visitas se llevaron a cabo en varios fines de semana para observar el trabajo de los jóvenes que cumplen su servicio social comunitario y de los alumnos, así como entrevistar a los padres de familia; también se realizaron visitas entre semana para entrevistar a la directora de la escuela primaria, a los maestros y para aplicar los test y los exámenes a los alumnos que no participan en el programa.

Desarrollo de la Investigación:

- Primer visita: 22 y 23 de septiembre de 2007, observación del trabajo de los brigadistas, aplicación de los pretest de área y socioafectivos a los alumnos del grupo experimental.

- Segunda Visita: 10 y 11 de noviembre de 2007, observación de segundo grupo de brigadistas, aplicación de encuestas a los alumnos del grupo experimental.

- Visitas 3 de octubre y 7 de noviembre de 2007, aplicación de pretest de áreas y socioafectivos a alumnos del grupo de control; encuestas a docentes y directivo; se realizó la ficha registro de la escuela.

- Visita 10 de noviembre de 2007 para llenar la ficha del alumno del grupo de control.

- Visita 12 y 13 de abril de 2008 aplicación de postest de áreas y socioafectivos a los alumnos del grupo experimental y observación del trabajo de los brigadistas.

- Visita 21 de abril de 2008 aplicación de postest de áreas y socioafectivos a los alumnos del grupo de control.

- Visita 27 de abril de 2008 aplicación de entrevistas a padres de familia de alumnos del grupo experimental y observación del trabajo de los brigadistas.

Posteriormente, se calificaron los exámenes y se codificaron las encuestas y los test, elaborándose la correspondiente matriz de datos, cuyos resultados se interpretan en el siguiente capítulo.

3.7 Hipótesis

Las acciones del Programa México Rural incrementanel desempeño escolar de los alumnos de la Escuela Primaria “Serafín Peña” que acuden a recibir apoyo académico de parte de los brigadistas comunitarios del ITESM.

3.8 Variables de estudio

a) Desempeño escolar: se conceptualiza también como rendimiento académico o aptitud escolar, y según Pizarro (citado por Navarro, 2007) se refiere a la medida de las capacidades respondientes que manifiestan en forma estimativa una persona sobre lo que ha aprendido como consecuencia de un proceso instruccional. Esta variable se midió a través de la aplicación de pretest y postest en las asignaturas de Español, Matemáticas, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales en dos momentos de la investigación, al inicio y final de la aplicación del Programa México Rural.

b) Nivel socioeconómico de los padres: esta variable constituye un factor externo al proceso educativo que sin embargo, llega a ser una limitante para que el alumno desarrolle sus potencialidades y obtenga un rendimiento escolar satisfactorio. El nivel socioeconómico de los padres se midió a través de la aplicación de encuestas y entrevistas a los padres de familia de los sujetos de la investigación.

c) Perfil del docente: en el proceso enseñanza-aprendizaje el papel del docente cobra gran relevancia, ya que sus acciones impactan directamente en el desempeño escolar, ya sea en forma positiva o negativa, el perfil profesional del docente comprende competencias que lo presenten como una persona humanista, comprometido, creativo, innovador, con un alto sentido

crítico y poseedor del conocimiento científico de las teorías de la educación. La variable de perfil del docente fue medida a través de la aplicación de una encuesta a los docentes de la escuela “Serafín Peña”.

d) Actitudes, Hábitos y Autoestima: Las actitudes se definen como predisposiciones estables a valorar y a actuar, que se basan en una organización relativamente duradera de creencias en torno a la realidad que predispone a actuar de determinada forma; la autoestima, se describe como un sentimiento valorativo que se otorga la persona a sí misma, tanto en su parte física como mental y espiritual y que determina su personalidad; los hábitos se pueden definir como una disposición estable que inclina a determinadas acciones, haciéndolas más fáciles, un hábito sólo se adquiere por repetición de actos que produce un acostumbramiento y un fortalecimiento que da facilidad para su acción propia. Estas variables se midieron al igual que el desempeño escolar, a través de la aplicación de un pretest y postest en dos momentos de la aplicación del programa.

e) Apoyo escolar: el apoyo escolar consiste en prestar ayuda a alumnos que necesitan atención de tipo pedagógico, es un factor que influye de manera positiva en el desempeño escolar toda vez que está destinado a contribuir a mejorar el rendimiento escolar de alumnos que son diagnosticados con algún retraso en su rendimiento. Esta variable se midió a través del registro de las observaciones realizadas al trabajo de los brigadistas comunitarios.

Con el acopio de la información se realizaron los análisis descriptivo e inferencial cuyos resultados se analizan en el capítulo siguiente.