Professorat de suport

A continuació, definim les principals característiques i funcions del profes- sorat de suport que pot estar implicat en les decisions que afecten a alumnes amb NEE.

3.2.2.1. Mestres d’educació especial

Als centres ordinaris

Els mestres d’educació especial dels centres ordinaris d’educació primària prio- ritzen l’atenció a l’alumnat amb discapacitat i a l’alumnat amb necessitats educa- tives especials i donen suport a tot el professorat en la planificació i desenvolupa- ment de les activitats del grup-classe per afavorir la participació de tot l’alumnat a l’aula ordinària.

Aquests especialistes col·laboren amb els professionals dels serveis educatius en la identificació de les necessitats dels alumnes i en la concreció dels plans d’intervenció. Com a part de la seva tasca docent, imparteixen docència directa als alumnes amb més dificultats en les activitats i programes que calgui. També col·laboren amb els altres professionals del centre en l’elaboració de plans indi- vidualitzats, activitats o materials didàctics, així com en el seguiment i l’avalua- ció dels alumnes amb més dificultats.

Als centres d’educació especial

Els mestres d’educació especial dels centres d’educació especial, a banda d’impartir docència, exerceixen la tutoria d’un grup-classe i, per tant, col- laboren amb els diferents especialistes que intervenen en el grup o en alum- nes en concret per tal de garantir que l’atenció educativa es faci de manera coordinada.

En el cas dels alumnes que es troben en situació d’escolarització compartida entre un centre ordinari i un d’educació especial, el mestre d’educació especial és el referent del centre pel que fa a la coordinació de les intervencions educatives respecte a l’alumne.

© UOC 58 Bases d’atenció a la diversitat 3.2.2.2. Mestres d’audició i llenguatge

Els mestres d’audició i llenguatge dels centres ordinaris d’educació primària prioritzen la seva atenció cap als alumnes que presenten dificultats de comunica- ció, parla o llenguatge relacionades amb retards del desenvolupament o amb di- ficultats cognitives. En l’atenció a aquests alumnes, els mestres d’audició i llen- guatge treballen coordinadament amb els professionals del CREDA de la seva àrea territorial.

3.2.2.3. Mestres de pedagogia terapèutica

Els mestres de pedagogia terapèutica dels centres ordinaris d’educació secun- dària tenen unes tasques orientades a desenvolupar les estratègies o mecanismes d’atenció a la diversitat del centre.

Es pot fer un paral·lelisme entre les seves tasques i les dels mestres d’educació especial a primària, atès que també prioritzen l’atenció als alumnes amb discapa- citats i als que presenten necessitats educatives especials.

El seu àmbit de docència s’emmarca principalment en les matèries amb caràc- ter més instrumental i focalitzen la seva intervenció en l’alumnat amb més difi- cultats per aprendre. Aquests professionals, com en el cas dels mestres d’educació especial dels centres ordinaris d’educació primària, imparteixen docència directa amb els alumnes, però també poden col·laborar amb la resta del professorat do- nant-los suport en temes com ara l’elaboració de plans individualitzats o la pre- paració de materials i activitats adaptades.

3.2.2.4. Professorat d’orientació educativa

El professorat d’orientació educativa dels centres ordinaris d’educació secun- dària focalitza la seva intervenció sobretot en tres grans àmbits:

•   l’orientació a l’alumnat i el suport a l’acció tutorial •   l’atenció directa a l’alumnat

•   el suport tècnic al professorat 

En l’àmbit de l’orientació a l’alumnat i el suport a l’acció tutorial, el professo- rat d’orientació educativa col·labora amb els tutors i equips de tutors, donant-los suport directe pel que fa a aspectes com la planificació i desenvolupament de les

© UOC 59 Els recursos personals i materials per a l’atenció ...

tutories de grup, l’aplicació d’estratègies per al coneixement del grup i dels alum- nes o la planificació i el desenvolupament d’activitats d’orientació escolar i pro- fessional.

En un panorama orientador molt canviant i que requereix cada cop més espe- cialització en el coneixement dels itineraris educatius i professionals (sobretot quan l’orientació es concreta en les peculiaritats de cada territori, sense perdre de vista les oportunitats més globals), el professorat d’orientació educativa esdevé un referent orientador de centre que proporciona eines i estratègies als profes- sionals que fan de tutors de grup. És per això que sovint aquest àmbit de treball implica la coordinació dels equips de tutors i el desenvolupament conjunt de totes aquelles activitats d’orientació que requereixen la intervenció d’un profes- sional més expert en la matèria.

Pel que fa a l’atenció directa a l’alumnat, aquest professorat imparteix docèn- cia sempre prioritzant els alumnes amb més dificultats. Les formes d’organització poden ser diverses, però com hem vist anteriorment, es busca la major implica- ció possible amb els continguts treballats a l’aula ordinària. Les intervencions docents d’aquests professionals estan centrades en l’assoliment de les competèn- cies bàsiques i en aspectes de desenvolupament personal, social i emocional dels alumnes.

No podem oblidar el component d’atenció individualitzada que també carac- teritza la intervenció d’aquests professionals, una atenció que es duu a terme prioritàriament dins l’aula ordinària amb la finalitat d’oferir als alumnes amb més dificultats les majors oportunitats per participar en entorns normalitzats i amb activitats contextualitzades i significatives. Aquesta atenció individualitza- da, en alguns casos, també pot requerir intervencions més específiques en grups reduïts de treball.

Finalment, és important remarcar la funció d’aquests professionals com a suport tècnic a la resta del professorat, pel que fa als aspectes que constitueixen el seu àmbit d’actuació. El professorat d’orientació educativa d’un institut, com a especialista en l’atenció educativa als alumnes amb més dificultats d’aprenen- tatge, col·labora amb la resta de professorat en la planificació d’estratègies orga- nitzatives i didàctiques per a l’atenció a necessitats educatives dels alumnes, participa en l’elaboració i el seguiment de plans individualitzats i té un paper molt important en la comissió d’atenció a la diversitat, de la qual parlarem a l’apartat 4.

Com a part d’aquest suport tècnic, el professorat d’orientació educativa és responsable de mantenir les coordinacions periòdiques amb els serveis externs

© UOC 60 Bases d’atenció a la diversitat

que intervenen al centre, col·laborant en les seves actuacions i garantint l’encaix d’aquestes en l’organització del centre. Com veurem a l’apartat 5, la diversitat i multidisciplinareïtat dels serveis que intervenen en qualsevol centre educatiu fan que aquesta tasca sigui molt necessària i alhora molt complexa.